浅谈小学生识字能力的培养

　　一、先预习再随文识字

　　温故而知新，预习同样也能知新。为提高学生的识字效率，在上新课前，教师应要求学生预习生字。首先，布置学生在家长的帮助下，初读课文。一年级课文内容大多儿歌化，读起来琅琅上口，学生容易掌握，很快就能把课文背得滚瓜烂熟。但是，对于一年级学生来说，能熟练地阅读课文，并不等于学生就能认识课文中的每一个字。他们往往表现为：课文读得很熟甚至能背诵，但是课文中的生字单个指出来有的却不认识。因此，在学生预习完生字后还有些字不认识时，可以让学生读读课文，然后从课文中找出生字所在的位置，再结合课文的句子认识生字。经过这样的反复练习，久而久之，学生在学习生字时，遇到不认识的字，很自然地就会运用这一方法进行识字。

　　二、寻找方法、掌握规律、自主认字。

　　低年级形声字占得比重较大。我首先鼓励孩子们结合字的意思认识字的形旁，读准字的读音再读声旁，形象地了解什么是“形旁”和“声旁”，逐步渗透“声旁表音”和“形旁表义”的功能。这样的字很多，如：园(四周都有栅栏的花园)、披(用手披)等。 利用这种方法，可以帮助孩子们区别许多形声字组：挺(手插腰，挺直腰)艇(超级大船就是艇)蜓(蜻蜒是昆虫)，优(这个人很优秀)，忧(心中忧伤);跟(脚后跟，足后跟)，很(这两个人很要好)，狠(像狼一样狠)，恨(心中悔恨);转(车轮转转转)，砖(石头也可以当砖用)，传(动人的传说)，炮(炮火冲天)，泡(在水中泡一泡)，跑(足球运动员积极跑动)抱(用手抱)，饱(饱食一顿)等等。

　　三、发挥“主人”意识，培养识字能力

　　1、积极引导学生发现、总结识字的方法过程。如教学“识字(二)”的几个生字字形

　　让学生凭借已有的知识经验，自主选择方法、过程进行自学、讨论、交流，在学生自主学习的基础上，教师则结合学生自学交流，有机通过“你是怎样记住这个字形的?”“你是用什么方法记忆的?”“请你讲讲你的学习过程。”“你觉得哪些字形容易写错，要提醒大家注意”等问题引导学生交流学习、记忆的方法、过程。这样既能让大家分享识字乐趣，又能有效地培养学生观察、思维能力，促进口头语言，提高了记忆、自学能力。

　　2、积极引导学生发现、总结识字规律。事物总是有着一定的规律，识字教学也一样，就识记方法来说，就有“编顺口溜”、“猜谜法”、“加一加”、“减一减”、“改一改”、“换一换”、“儿歌法”等。这些都可以结合教学实际有机渗透，引导学生发现、总结、运用。“编顺口溜”是根据汉字的结构，分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆的一种识记方法。它以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力，深受学生的喜爱。顺口溜的编写可以从以下几方面进行： (1)、依据字形进行分析性编写。如“生”：牛走独木桥。( 2)、依据字表进行联想性编写。如“目”：一扇小窗四方方，两只眼睛明又亮。(3)、依据字形进行形象性编写。如“口”：一张大嘴四方方，里面空空无家当。(4)、依据字形进行涉义形编写。如“林”：两个木字站一排，一下成了大树林。猜谜语是学生最喜欢的，根据生字的结构或意思编成谜语，能满足儿童的好奇心，激发起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。“加一加”、“减一减”识字法是根据已经学过的熟字，加上或者减某个部件，利用迁移策略，有效地认识新字的学法。如“二月朋”、“小+大”是“尖”。尽管学生的识字方法还不成熟，有些甚至还幼稚可笑，但学生自己动脑识记的过程却是非常重要的，它是对汉字的再造想象过程。调动了学生的思维，激发了学习的主动性，提高了识字效率。

　　四、在阅读、运用中巩固识字

　　儿童识字认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法。而把识的字放到语言环境中，巩固的效果最好。教师一方面把识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字。另一方面，引导学生开展课外阅读。可介绍学生读一些有趣的课外读物，如《木偶奇遇记》、《青蛙王子》、《白雪公主》、《格林童话》、《一千零一夜》等。然后利用班会课的时间进行讲故事比赛。这样既能有效地巩固识字，又能使学生及早受到独立阅读的训练，得到良好语言习惯的培养。

　　五、引导学生在生活中识字

　　引导学生在生活中识字，要力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性;力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。

　　1、利用传播语言的各种媒体，通过布置、检查、展示、评比等活动，让学生在生活中乐于识字 。如，教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边引导识字;认同学的姓名，使学生快速而有效地认字;

　　借助生活中的实物、图片等识字。 教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，我都在上面贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字;进行识字比赛，比一比谁认识的字多。如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。

　　2、利用社会大课堂，通过参观、游览等形式，拓展学生识字的时空，让学生在生活中自由自在地识字 。引导学生利用上街玩、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀?那个店叫什么名字呀?不知不觉学生不但认识了很多字，包括一些次常用字，还增强了生活的能力。我们还可以利用秋游、春游等活动，让学生在轻松、愉快的活动中识字。

　　总之，教是为了不教。教师不仅要教学生会读生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率。