充分运用数学思想提高小学生的计算能力

　　张凤清

　　在小学数学教学中，最基础的教学就是计算， 小学数学《新课标》明确提出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象。”再让我们认真分析教材，会发现，凡是计算教学，在教材中呈现的都通过情景解决问题的形式出现的，我们要善于把握教材，根据不同阶段的计算教学目标，对学生进行数学能力的培养。现将课堂教学中的几种常用方法分享给大家：

　　一、 兴趣是孩子数学计算能力的前提

　　世界上有两件事最难：第一件是把别人的钱名正言顺地装进自己的口袋里。第二件是把知识顺理成章地装进别人的头脑里。前者成功叫老板，作为后者那就是老师。在教学中要因材施教，既要研究教材，又要分析学生。常言道“教无定法 ，贵在得法。”计算教学的前提是激发学生的学习兴趣，让学生喜欢学，善于做，这样才能达到算得准、算得快的效果，让学生走进生活，激发计算的欲望。例如：课前播放与数学计算内容相关的视频，用课件展示与教学内容相关的主题图。在教学方法上也可以用两组PK(夺红旗)、摆龙门阵(开火车)等老方法新思想，顺应时代，不是枯燥的给学生强调计算准确的重要性，而是联系现实生活中与计算有关的相关事宜，让生活走进课堂，充分体现数学源于生活，同时也服务于生活。不仅于此，在数学课上，低年级经常用游戏的方式进课堂，爱玩是孩子的天性。善意的洗脑，只有孩子爱上数学后，再去从课堂目标的角度把握计算教学课堂的要求、高度、操作、设计、价值、以及效果。

　　二、课堂探究说算理是孩子计算准确的基础

　　计算教学枯燥乏味，老师不喜欢讲，学生更不爱学，做老师的往往在心里埋怨学生：连简单的计算都错，多练点儿题，就准确了。岂不知，学生即使计算准确也是生搬硬套，影响后期的分析问题、解决问题的能力。如何提高计算能力，必须先探究算理，在计算教学时。如：15+2=?常有的方法是：学生动手摆小棒，而不是乏味的去讲，学生摆，教师要重点提示，点播之前要给学生留有充足的时间，让慢热的学生得到动手和思考的时间，让所有孩子成为课堂的主人。因为计算是数学这门课的基础，课堂上五花八门的摆法，逐个淘汰，最后把最佳算法推荐给学生，15看做1个十和5个一，5个一加上2个一是7，1个十和7个一是17，以此类推，满十为一捆，把十几加几的计算迁移到10以内加法，还可以迁移到25+22=?也是满十为一捆，300+200=?则要满百为一捆，学生明白了算理，化难为易，为计算准确奠定了基础。

　　三、精讲多练是孩子计算准确的保障

　　小学阶段大部分笔算是计算的关键，数学计算题都要求学生通过列竖式的方法进行笔算。笔算教学，首先要让学生想明白为什么这样算?例如：12×3=?让学生明确:2×3=6,10×3=30,30+6=36,再指导学生列竖式计算，理解计算的每一步，真正理解一位数乘两位数的算理。在理解算理的情况下，进行同类练习，可用数学口算题卡，定时定量完成任务，且保证准确。其次要让学生掌握一些笔算的简便形式例如：68×25+75×68=?分析：25个68与75个68和是多少?运用乘法分配律进行计算，在指导简算前，让学生对算理进行探究，再简算，并强调在今后计算过程中，能简算的一定要简算。简算是培养学生细心观察、认真分析、发现规律的过程。训练学生的思维深刻性、敏锐性、灵活性，提高计算效率，发展计算能力的重要手段。

　　综上所述，计算教学看起来是枯燥无味的，实际是贯穿数学这一科，提高学生计算能力，而更重要的在于学生思维能力发展的提高，能给学生的将来学习和整体数学素养的提高奠定基础，且学生计算能力的形成、提高与发展，依靠学生计算懂得算理、思路的清晰、条理与计算方法的合理、灵活运用，依靠学生良好学习习惯的养成和认知水平的不断发展。更重要在于教师的希望、激励、训练与培养，达到运用数学思想培养学生数学计算能力的最终目标。