上好作文讲评课的点滴体会

　　关心

　　长期以来，习作评改一直令语文老师头痛不已，为学生写不出生动具体的作文头痛，也为摆在面前的一大堆需要评改的作文头痛.然而，更令我们困惑和烦恼的还不止这些，那就是尽管自己花费了太多的精力和时间，可是，学生们的写作水平并未显著的进步和提高.于是在教学实践中，我们学年组进一步研究习作讲评课的上法，也从中摸索出一点不成型的经验。

　　一、处理素材

　　要上好讲评课，就得好好地读学生的作文，研究学生的作文。注意，是“研究”，而不是“批改”。研究文题是否新颖点明中心，内容是否合理详细，结构是否严谨完整，遣词造句是否优美等。把研究出的结果以颁奖的形式呈现出来。研究学生的作文，是作文教学的一个最为有力的基点。离开了对学生作文的研究，你就不知道学生现有的、真切的作文水平，你就不知道学生作文的最近发展区域在哪里，你能往哪里教，又能教到哪里去。一个老师重视讲评课了，上好讲评课了，对学生的作文状态了如指掌了，班上学生的作文绝不会差!

　　二、巧用素材

　　开课伊始，可以先公布各奖项获得者，再组织学生欣赏身边同学的佳作，在赏析的同时再次开启学生思维。在赏读、聆听的过程中，使学生实现与小作者的沟通和对话。这样，学生一方面可以学习小作者如何准确运用语言、怎样贴切地表达，另一方面又可以从小作者观察与思考问题的角度，得到一种学习和借鉴，再加之教师有针对性地对小作者见解中的独到之处，进行点拨和评价，对每个学生的思维又是一个启迪的过程。学生会有意识地思考，自己的习作在这一方面或几方面的达成度，会促使他急于再读和修改自己的习作，良好的修改习惯也随之逐步养成。

　　三、善待素材

　　学生在习作中所出现的错误，往往隐藏着许多作文教学的问题，如审题立意、谋篇布局、语言运用等存在着偏差。讲评课的目的，就是要有的放矢地根据学生存在的问题给予分析、讲解与矫正。对习作中一些难度不大，但学生却容易犯错的常识，教师可以不采用直接的方式，而是采用间接的方式，使学生自己省悟自己的问题所在，采用这种教学风格，学生可以逐渐减少自己对教师与同学的依赖，自己学会自省，依靠自己提供反馈，运用标准来检查自己的学习情况。我们也可以捕捉学生的兴趣点，丰富讲评形式，激不起学生共同参与的热情。比如：

　　1.对比性讲评。选择优劣习作各篇，引导学生围绕习作要求，在阅读分析对比中获取写作知识。

　　2.欣赏性讲评。选择或学生自荐优秀习作，引导学生通过欣赏、评论，从中领悟一些语言表达方法。

　　3.挖掘性讲评。选择中下游学生的习作，引导学生“沙里淘金”，挖掘闪光点，以调动他们作文的积极性。

　　4.挑剔性讲评。选择优秀习作，让学生找“岔”、挑“刺”，以鞭策先进、鼓励后进。

　　5.小老师讲评。让他们主持讲评，促使同学们互相欣赏、互相鼓励。

　　与先前欣赏的习作相比，此篇习作的问题显而易见。此时发挥集体的智慧，你一言我一语，七嘴八舌共同评改，从用词上给以删换，从内容上给以予丰富，在表达方式上提出建议，使一篇成功习作跃然纸上。此时所有学生再次阅读修改后的习作，除了欣赏而外，更多的是修改“病文”后的成就感，是走出“病例门诊”自觉修改自己习作的使命感，而与此同时学生亦初步领悟到了简单的修改习作的方法与乐趣。

　　四、修改习作

　　在学生共同体验了修改习作的愉悦并领悟了修改方法之后，教师可以抓住契机引导学生修改自己的习作。欣赏了同龄孩子的佳作，此时再读自己的习作，学生定会站在一个新的高度、从一个新的视角去审视事物。一读使文通字顺，二读修改、充实内容……无论中年级还是高年级，学生习作共性的问题大都是表达欠具体、欠生动。如何丰富?回顾佳作欣赏时教师的点拨、运用赏评共改时习得的方法，再反复诵读、评改自己的习作，必要时和同学切磋，请老师指点，当又一篇习作在笔下诞生时，内心要比最初完成初稿时更加激动和愉悦，因为此时学生是凭借自己的力量在修改习作，成就感不言而喻。

　　习作讲评，重在一个评，要充分发挥学生的主动性，一点一点学习如何去评价和修改一篇文章，一定会让写作水平再上一个台阶。