如何利用课堂教学培养学生数学阅读能力

　　数学阅读、阅读能力、培养

　　数学是一种语言，前苏联数学教育家斯托拉亚尔认为：“数学教学也就是数学语言的教学。”而语言的学习离不开阅读，阅读是人们获取知识、信息的重要途径之一。因此，我们必须加强对学生阅读训练的指导，激发学生学习数学的兴趣，使学生养成数学阅读的习惯，掌握数学阅读的方法，只有这样，才能提高学生的数学阅读能力，使数学素质教育目标真正得到落实，使学生最终由被动学习转化为独立自主地学习。

　　在平时的下乡听课调研中，我发现很多老师都意识到了数学阅读的重要性，都知道数学阅读能力是学生的一种基本能力，课堂上也都有让学生阅读这个环节，但大部分都是走马观花，做得很不到位。下面就如何培养学生数学阅读能力谈一下我的几点体会。

　　一、创设问题情境，激发学生的阅读兴趣

　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。” 学生如果对阅读的内容没有兴趣，阅读的效果就会很差。数学阅读和语文、英语阅读不同，数学教材中的概念、定理、公式、法则以及解题方法、操作步骤的表述，由于其自身特点的要求，叙述都非常简练严谨，逻辑性很强，还有大量的表格和图示，其中所含的信息，有时比文字所含的信息还要多，这都给我们的数学阅读带来了一定的困难，所以很少有学生把阅读数学当成是一件快乐的事。

　　在学生阅读前，老师如果能适当地创设问题情境，设置一些悬念，就可以激发学生的好奇心和求知欲，引发学生的阅读兴趣，让学生从被动阅读转变为主动阅读。在一次初中数学优质课比赛中，讲八年级19.2.3《一次函数与方程、不等式》时，一位老师在导入新课时，引入了《新龟兔赛跑》故事，趣味性强，学生的好奇心和探究欲一下子就被调到起来了。

　　二、 指导学生预习，培养学生的阅读习惯

　　预习习惯的培养，是学生自学能力培养的一个重要途径。预习是在老师讲新课之前，学生提前对将要学习的内容进行阅读，包括阅读课本和参考资料，根据所教内容的难易程度，我们可以把预习放在课前，也可以放在课上。数学阅读的过程应是一个积极的思考过程。在阅读前，教师应根据教材中的重点和难点，设计一些问题，给学生提出明确的目标和任务，引导和启发学生一边阅读一边思考。让学生在阅读时做到“眼到、口到、手到、心到”。比如 “同类项”定义：所含字母相同，并且相同字母的指数也相同的项，叫做同类项，引导学生预习阅读这个定义时，我们可以提出一些让学生独立思考的问题，定义中的“相同”出现了三次，它们各自表示的意义是什么。

　　很多老师在课堂上，也会让学生先预习，给学生留几分钟时间阅读课本，但更多的是仅仅停留在简单的看看教材，划出重要的概念、公式和定理。预习就像是蜻蜓点水，没有起到真正预习的效果。老师在指导学生预习的过程中，让学生高度集中注意力，对教材中看不懂的地方做好标记，以便及时问老师。遇到问题时，可以先寻找相关资料，努力解决问题，这样才能培养出好的阅读习惯。

　　三、加强解题教学，提高学生的阅读理解能力

　　我们都知道，数学学得好的学生具备的一个重要素质是阅读理解能力较强。有些学生考试不理想，究其原因，除了粗心，计算失误以外，更多的是理解能力差导致的。很多学生不是漏掉了题目中的条件，就是读不懂题意，挖掘不出题目中的隐含信息，从而导致会而不对，对而不全。要提高学生的阅读理解能力，我们可以在课堂上多下功夫，对于一些典型例题不要急于讲解，放手让学生在阅读中尝试，在错误中寻找原因，在反思中得到启发，

　　随着时代的进步，社会越来越信息化，学生不具备数学阅读能力是不行的。近几年来，阅读理解型试题成了中考中的一个热点，具有很强的选拔功能。这类试题具有内容丰富、构思新颖、题型多变、知识覆盖面大、综合性强等特点。很多试题都是源于课本，又高于课本，不仅考察学生的阅读理解能力，而且考察学生的综合能力。这类题一般都比较长，有的就像一篇小作文，这些都需要学生具有较强的阅读理解能力。老师在指导学生做这类题时，应教给学生读这类题的一定的技巧。首先要让学生克服惧怕心理，然后让学生耐心读题，一遍不行可以读两遍、三遍，看看哪些语言是多余的，不用管，哪些语言必须一字不差，理解透彻。

　　总之，数学阅读能力的培养是一项长期的循序渐进的过程。只有教师重视学生数学阅读能力的培养，才能提高学生的阅读能力，从而提高学生的自主学习能力。只有当阅读成为一种习惯，才能为学生的终身学习奠定稳定的基础。