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弘扬乡土文化 促进学生写作

所属栏目: 语文论文  更新时间:2021-02-23 点击次数:

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  张国强

  初中语文作文怎样教?这是一线教师非常苦恼的问题,课改在语文作文教学这一块的探究中,并没有提供更好的操作方式,如何把作文写作这种活动变为学生不再是一听就皱眉摇头的轻松活动呢?

  在新课程改革的浪潮中,很多学校纷纷探索建立乡土文化教育课程,进行了宝贵的尝试给了我启示,我们的作文教学也可以尝试走出课堂,走进乡土文化,从我们身边的文化入手,更可能激发学生的写作兴趣,丰富学生的作文。于是我尝试了从以下几点进行实践工作。

  一、乡土文化融入写作教学的作用

  1、乡土文化为作文教学联系生活提供了有力的支持,为学生创新能力的开发提供了“土壤”。有利于培养学生动手能力和实践能力,在搜集材料的同时也是学习的过程,能拓宽学生的视野,使学生养成乐于动手、勤于实践的意识和习惯,使学生了解社会资源,培养学生从现实生活中发现问题、思考问题、解决问题的能力;培养尊重事实,尊重他人,敢于发表,乐于合作的精神。

  2、乡土文学是乡土文化的重要组成部分,具有的别的文学作品难以企及的优势,以丰富写作内容入手,让学生在乡土资源实践活动中,主动探索、实践和体验,可有效提高学生的表达能力与综合素质,使写作教学能较好地突破作文的瓶颈,朝着“民族化”、“特色化”、多元化的方向发展,更好地完成“母语教育”的任务,并能激发学生爱家乡、爱祖国的情感,发挥“乡土特色”作文独特的育人功能。林州作家的作品有很多都是优秀的乡土文学作品,如唐兴顺、付敏、吕志勇、刘术香的小说、散文、诗歌作品等。

  二、以“乡土主题阅读”引导学生写作

  我们在指导学生探究乡土素材的过程中经常会碰到这样的情况:学生满怀希望而去,结果却常常失望而归。这很大程度上应归根于我们指导工作做得不够。

  未经打磨的原始乡土素材,给人的印象往往是陈旧的,暗淡无光的;是零落的,缺乏系统的;是隐藏的,难招人耳目的。乡土素材不会像一座完整崭新的宫殿一样呈现在你面前,整齐有序,光亮照人,一览无遗。我们引导学生去感悟探究一些文物古迹,要知道这些东西与学生的现实生活是有一定距离的,在学生毫无准备的情况下就叫他们去做,就会觉得无所适从,无从下手,当然是难以达到预期的效果的,久而久之,也就失去兴趣了。

  面对这样的问题,作为老师,需要做的就是客观分析,对症下药,教给学生感悟探究的思路,帮他们挑选合适的“工具”。而围绕所选定的写作课题相关内容作进行有针对性的阅读,不失为一种有效的引导思路,这种服务于特定写作目的的阅读,就是我们所说的主题阅读。下面就笔者曾经组织的“感悟红旗渠文化”写作训练为例,谈谈自己的心得体会。

  红旗渠是一个很好的乡土素材。我组织了一次参观活动,然后布置学生以“感悟红旗渠文化”为主题的作文。

  此时,唐兴顺的散文《大道在水》给了我启示。我知道,要把这次写作训练进行下去,就必须让学生先去阅读,从阅读中寻找一种恰当的感悟和表达方式。就这个问题,我反复引导学生组织讨论,最后他们达成共识,把唐兴顺的文化散文和“纪念红旗渠通水30周年”系列散文作为解读红旗渠文化的一把钥匙。于是在后来的写作训练继续开展过程中,学生就把主题阅读和实地感悟有机地结合起来。经过几周时间的努力,同学们终于使自己笔下开花,写出一组别开生面的“文化散文”来,成功的体验使学生的信心倍增。

  把乡土文化作为丰富的写作资源来探索,这个过程中,主题阅读的导引应是必不可少的重要环节,忽略了这个环节也就是违背了作文教学的初衷,偏离了写作训练的方向。我们应该一边鼓励学生走向自然,走向社会,一边引导学生围绕写作课题开展高效的,有针对性的专题阅读训练,让他们在书本与实践中能够自由从容地来回穿梭。

  不同的写作课题,所选择的阅读内容和阅读方式也应该不同。举个例子,笔者曾根据学生的提议,组织了一次以“情系桃园河”为课题的写作训练,写的是坐落在林州市区西郊的一条季节性河流。这次写作训练进行得也很顺利,学生把阅读和考察采访结合起来,以报告文学,散文,诗歌等形式写出了不少优美动人的文字。围绕一定写作任务的主题阅读会有效改善学生的写作积累,同时也明析了写作思路,开拓了研究视野。

  三、探索乡土文化与写作相结合的有效途径

  首先,教师要引导学生重点关注写作对象所蕴涵的人文性。对乡土素材的收集与整理也要以此作为出发点,不必像考古专家一样囿于一草一木,一砖一瓦式的繁琐推敲,而应把重点放在感悟遗迹风情或典故传说背后所蕴藏着的文化内涵,文化性格,不必过多地关注材料的细节和权威性。

  其次,教师应引导学生力求表达的多样性和个性化。多样性是指写作方式和文体选择的多样性,根据不同的情况和需要,可以写散文、诗歌,也可以写小说、报告文学、评论等等;个性化是指教师要鼓励学生在进行了充分的考察探究后,在深思熟虑的基础上,大胆地表达自己的思想。

  最后,教师要高度重视反馈评价环节。就是引导学生再次进行与写作课题相关的主题阅读,以此来发现问题,以图改进,反馈评价环节的阅读是对前阶段主题阅读的延展和深化。教师应多加鼓励,要以肯定为主,要善于引导学生及时地进行自我反馈,要让学生充分体会到经过长时间的劳作而有了丰收的喜悦。让写作在乡土文化的土壤飞翔和深化。

  总之,乡土文化与写作教学的联姻,使写作教学成为有源之水、有本之木,真正起到了弘扬乡土文化,促进学生写作的教学目标。


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