《指南》理念下小班幼儿图形拼摆美术活动的引导策略

　　王瑜宏

　　在一次分享活动中，我发现我班幼儿对生活中各种各样的汽车特别感兴趣，几乎每个幼儿都从家里把自己最喜欢的玩具汽车带到班上和大家分享过。在分享中，他们总是兴奋地向每位小朋友介绍自己的汽车，还能把自己汽车的颜色、名称、功能都能津津乐道地一一介绍出来……

　　看此情景，于是我和我们“以图形拼摆为载体的小班美术教学模式的实践与研究”课题组成员一起展开研讨，我们决定既然幼儿对汽车由衷的喜爱，那就设计一节以汽车为主题的美术教学活动，来激发幼儿对汽车创作的兴趣。“对幼儿来说，首先是感受美，只有在真实情景中感知真实事物，并由此积累丰富的感知经验，才有助于幼儿进行艺术创作，从而提高艺术表现的能力。”(《<3-6岁儿童学习与发展指南>解读》，以下简称《指南》解读。)

　　但是对于小班幼儿来说，他们的手部小肌肉发展不够完善，同时缺乏利用画笔作画的经验、能力和手法，在绘画汽车活动中难以表现事物和自己的想法。借此机会，我们考虑不妨给他们提供形状各异、色彩丰富的几何图形作为美术活动中的载体，通过拼拼摆摆的艺术表现形式，来弥补他们手部肌肉发展的不完善和技能技巧的缺乏，帮助他们在绘画过程中充分表现自己的所见所想，以帮助课题组来寻找图形拼摆中的教学策略。

　　一、丰富幼儿的生活经验，激发情趣，激活兴趣。

　　生活是创作的源泉，为了让幼儿积累更多对汽车的生活经验，在分享中，让幼儿对汽车进行了玩一玩，看一看的直接认知，幼儿在形象具体的实物中直观感受了汽车的构造、颜色、形状、用途。我们又利用图片、视频、绘本等多种资源帮助幼儿扩展他们的间接经验，当幼儿观看动画片《汽车总动员》中的赛车、老爷车、拖车等会说话、表情丰富的样式各异、颜色靓丽的汽车时，他们个个都目不转睛，全神贯注的表现出对汽车极大的兴趣，幼儿的经验越来越多，感受也随之丰富起来，为之后美术创作的尽情表达提供了可能。

　　二、提供大量的操作材料，激发操作欲望，提升作品美感。

　　如果想让幼儿真正投入，就让他做自己力所能及而又充分自主的活动。在操作材料的选择上，我们根据小班幼儿表现力相对较弱的特点，在拼摆材料上选择了便于操作、幼儿常见的纸张做为主要材料，对纸张的色彩、材质、形状、大小等方面进行了精心的挑选。旨在“多样化的艺术表现工具和材料能刺激他们的操作欲望，促使其参加艺术活动……”(《指南》解读)。

　　在《汽车总动员》这节课上，幼儿通过前期积累的直接和间接经验，把大小不一的圆形拼摆成汽车的车轮，车灯，把形状不同、大小不一的长方形、正方形、半圆形拼摆成汽车的车厢、窗户，幼儿在拼摆创作中也会通过自己对汽车的想象，给汽车加上了眼睛和嘴巴，符合了幼儿“万物有灵”的心理特点，瞬间提升了作品画面的灵动感和立体感。

　　小班幼儿有很强的表现欲，渴望自己的作品被展示出来，得到别人的欣赏和赞扬。在《汽车总动员》中，我们又创设了主题场景，提前准备有红绿灯、斑马线、交通岗的马路展板，当看到逼真的场景时，孩子们顿时沸腾了，言语中表现出了兴奋与激动，他们的创作欲望瞬间被激发了，非常愿意让自己的汽车展示到情境中。

　　三、鼓励幼儿大胆想象，珍视独特感受，尊重情感表达。

　　在图形拼摆的教学活动中，我们没有利用教学范画，而是给孩子出示了大量的汽车图片和汽车拼摆作品，让幼儿通过对作品的欣赏，教师跟孩子一起进行分析，“在这个作品中，有哪些图形组成”“这样的图形有几个”“每部分是由什么图形组成”“你喜欢作品的哪个部分”……一系列的问题，引导幼儿对作品创作进行理解和思考。为下一步幼儿亲自操作的大胆想象和创造打下基础。

　　幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想像与创造的萌芽。(《指南》)因此，我们在美术拼摆教学活动中鼓励幼儿大胆想象，珍视幼儿的独特感受，尊重幼儿的情感表达。

　　在这节图形拼摆教学活动的操作环节中，教师巧妙设疑，创设情境，引导幼儿对其作品展开自由想象，“你的汽车去做什么?带着谁?有什么独特的功能?”于是“郊游的汽车”“摘果子的汽车”“参加舞会的汽车”“移动的汽车城堡”“会讲故事的汽车”……幼儿还给自己的汽车起了好听的名字，在整个操作环节中，幼儿不仅把头脑中对事物表象的感知通过几何图形充分表现出来，而且在幼儿作品中表现出了对汽车的大胆想象与创造。

　　日本教育家鸟居昭美曾说：“幼儿的画不是用来看的，而是用来听的。”教师不只是用耳朵听幼儿介绍自己作品的意义，更要用心去感受、去接纳不同幼儿的审美表现、需求表达。在《汽车总动员》这节美术拼摆活动中，我们特意给孩子们留有充足的时间进行表述。在欣赏刘悦麟小朋友的作品时，我们发现在汽车的上方，排列着密密麻麻很小很小的三角形，我问他“这是什么?是一群小鸟吗?”他笑着对我说：“不是老师，这是汽车鸣笛时的声音”。此时我惊叹孩子们的创造力是多么的神奇，我第一次知道了声音也可以用图形展示出来。孩子们用他独特的方式把我们看不出或比较费解的事物讲解地非常生动、有趣。如果我们不给幼儿充足的表达渠道，只是一味对幼儿作品本身进行解读，那就可能只是窥探到其内心世界的“冰山一隅”，甚至还会误读幼儿的作品。因此教师要重视、尊重幼儿的情感体验，通过幼儿讲述来读懂幼儿作品。

　　四、培养幼儿智能和兴趣，重视自我评价，关注发展过程。

　　评价不是为了发现小天才，也不是为了对幼儿进行选拔、排队，而是旨在发现每个幼儿的智力潜力和特点，识别并培养他们区别于他人的智能和兴趣。如果评价仅以筛选、排序为目的，眼睛总盯着幼儿的不足、缺陷上，就会忽视幼儿所表现的自尊、热情、投入和毅力。(《纲要》解读)

　　重视自我评价，在小班幼儿进行“汽车总动员”的拼摆活动评价环节中，教师组织幼儿对马路情境展板上的幼儿作品，进行观察、比较、讨论，我们提出问题，“请小朋友想一想，你设计的汽车是什么样的?为什么这样设计?你最满意的地方是什么?它有没有特别的功能?”这样的问题引导幼儿自主思考，对创作过程进行反思，找出自己的优点。小班幼儿的年龄特点会经常对自己的作品给予积极的评价，这些积极的评价会给幼儿带来自信心和成就感。在对自己作品进行积极评价的同时，也会关注他人作品中的优点，并给予其作品积极的评价。这也是幼儿以自己的方式表达对美的感受和体验，在内在的审美感动中不断提升和拓展经验。

　　在评价中，我认为凡是具有教育价值的结果，无论是否与预定目标相符，都应该得到支持和肯定。教师更应该看重的是幼儿在整个活动中是否积极主动，是否在原有的基础上有变化、发展。在《汽车总动员》这节拼摆活动中，我发现我班张思源小朋友原来在美术活动中，表现的兴趣不高，呈现的作品总是色彩单一、造型单调。但是他在这节《汽车总动员》的整个活动中表现地非常积极、主动、坚持性也很好，在别人的作品都展示出来时，他总是对自己的汽车不满意，还不时地添加图形来丰富自己的作品。虽然他的作品并没有其他孩子的汽车作品造型别致，色彩丰富，基于他在整个活动中的表现，我认为这节课对他来说，对美的体验、能力的提升，经验的获得等方面是很有意义的。

　　综上所述，在开展艺术领域活动中，教师应根据《指南》精神，尊重幼儿的兴趣和独特感受，从欣赏者的角度去肯定孩子们的表现和创造，在开展以图形拼摆为载体的小班美术教学活动中，只有将《指南》所倡导的理念渗透到美术教学中，挖掘图形拼摆中潜在的美术教学资源，才能真正帮助孩子们走向感受美、欣赏美、表现美和创造美的艺术之路。