群文阅读教学策略初探

　　摘要：群文阅读是拓展阅读教学的一种新形式，它更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，更关注教师阅读策略的运用和阅读效果的内化运用，促进学生阅读能力的全方位提高。在此意义上开展的群文阅读教师教学策略研究将有助于在实践层面上更新传统阅读教学模式，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。

　　关键词：群文阅读教师教学策略教学实践

　　群文阅读是师生围绕一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读作为一种新型的阅读理论，还需要大量教学实践来填充与丰满。其中我们面临的最直接的问题就是：群文阅读，我们教什么?怎么教?结合相关研究，群文阅读的教学过程特定的原则和策略，从活动准备与实施两个方面来看，主要包括群文阅读教学材料的整合、群文阅读教学理念的变革、群文阅读课堂教学策略的选择。

　　一.精选文章，是群文阅读教学的基础。

　　《义务教育语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书”，群文阅读与这一标准不谋而合，它可以增加学生的阅读数量，尤其是将课内阅读与课外阅读的结合可以让学生读得更多更广。阅读时，学生如果在一节课中可以灵活运用速读、浏览、跳读、精读等方法，完全可以读八篇左右的文章，这样就可以提高学生的阅读速度和思维的敏捷性、灵活性。另外，让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章间进行对比阅读，为学生阅读内容的多样化、丰富化和阅读效果的持续化、终身化奠定了基础。实现这一目标的基础就是围绕一个主题把多篇文章聚在一起，否则，群文阅读就无从谈起。

　　现行的苏教版语文教材是以单元为单位进行编排，每一个单元都有相应的主题，教师可以在此基础上，与学生共同搜集整理文章。教师在群文阅读教学内容的选择上，组合的文章应该具有可比性，例如：在群文阅读教学中选择《父母的心》、《甜甜的泥土》、《背影》这三篇文章进行组合，主题是“至爱亲情”。学生在阅读中就会主动的对文章进行思考，因为主题“至爱亲情”中的三篇文章都有相同点和不同点，学生通过三篇文章进行相互比较，就能发现爱的多种方式，让学生对爱有了更多的认知，明确群文阅读教学内容有利于学生更好的理解文章、读懂文章。师生在共同搜集整理后，分主题进行群文阅读就有了实现的可能。

　　教师在确定主题时，可以从文章内容、人文内涵、表达方式等角度确定主题、查找文章，开展群文阅读。比如从人文内涵角度可以定以下主题：以生命教育为主题的“尊重生命”、“生命价值”群文阅读，以成长教育为主题的“名人成长小故事”、“难忘的童年生活”群文阅读，以爱的教育为主题的“父母恩”、“师生情”群文阅读等。

　　二.变革理念，是群文阅读教学的关键。

　　群文阅读教学对于教师而言也是一个考验，教师不仅要有广博的语文知识，而且还需要博览群书，具有深厚的人文素养。更为重要的是，群文阅读教学需要教师真正领会新课程改革的理念，把学生视为学习的主体，在课堂教学的进程中学会积极地倾听，并依据学生的思维进行总结和提炼。因此，教师如何自我定位在一定程度上可以看做群文阅读成败的关键点，因而在教学结构设计上，语文教师要勇于创新，不局限于课堂之上或课本之上，要围绕教育课题来开展群文阅读教学，不断激发学生思考，为学生提供更加开放的阅读环境，让他们能够不断增强自身的阅读能力。

　　教师要有“蹲”的姿态、“赏”的目光和“放”的胸怀。在群文阅读教学中，教师不能讲太多话，不能提太多问题，只有让学生自己读，让学生在阅读中学习阅读，才能达到较好的教学效果。

　　群文阅读的课堂，尊重学生的个体体验，让阅读回归学生本位，引导学生自主阅读，指导阅读的技巧和方法，让学生体会到“自主阅读”带来的快乐。学习不是学生简单地接受教师的讲解，而是学生自我建构的过程。群文阅读教学，学生在一节课中阅读多篇文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，他们在看书、思考、陈述、倾听等语文实践过程中，才会真正成为语文学习的主人。

　　在群文阅读中，通过自主、合作、探究的学习方式让学生学习阅读，培养阅读能力。“群文阅读要改变的并不只是学生的阅读材料，更重要的是要改变教师的教学方式，并由此改变学生的学习方式”。作为群文读的重要推动者，群文阅读旨在培养阅读能力的主张十分鲜明，并强调由改变教与学的方式实现。

　　三.创新形式，是群文阅读教学的法宝。

　　课文教学强调逐字逐句地有感情朗读和理解把握，这是“精”的体现，但在实际教学中过多过滥，其实，除了朗读和品读外，我们还可以采用默读、速读、批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读等方式，尤其在信息爆炸的时代，既要学会精读细读的策略，更要学会浏览略读的策略。群文阅读教学，学生一节课要阅读多篇文章，用得比较多的是默读、略读和浏览，我们要有意识地渗透传授这些快速阅读的技巧。人教版教材在编排上是精读、略读交叉编排、“精”“略”共读的，讲读课多为精读，自读课多为略读，与之配套的课堂训练都附有多篇同类文章，如果使用处理得当，则又为学生提供了崭新的群文阅读的实践机会。教师在组织引领略读课文教学时，可选准时机，引入选学课文，适时进行整体或专项的阅读活动，可以“大意概览”，也是“跳读速读”等。

　　群文阅读教学，不必拘泥于单篇文章阅读时的字词理解，应侧重在大量阅读中提取信息，综合思考，我们要有意识地渗透整合信息的阅读策略，培养学生比较、综合、概括、归纳等阅读能力。如戴一苗老师指导非连续性文本《寻找食物》的群文阅读时，就运用了略读阅读策略，引导学生从《湿原虫怎样寻找食物》和《蚂蚁的路径》两篇文章中提取信息，比较蚂蚁和湿原虫在寻找食物的方法上有哪些相同和不同的地方。

　　群文阅读作为一种阅读教学的新的发展方向，对培养学生语文阅读能力具有重要价值，语文教师应加强对群文阅读教学方面的研究，积极采取相应的教学策略，精准定位阅读主题，为学生提供更加开放的阅读环境，充分发挥群文阅读的培养优势，以不断促语文教学质量的提升。