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浅谈“学困生”转化点滴体会

所属栏目: 班主任论文  更新时间:2021-02-23 点击次数:

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  作为一名教师,体会最深的就是他们的学习习惯不好,成绩不如城镇学生。究其原因是他们学习的态度不端正、平时成绩不理想,没有品尝过成功的喜悦。要想提高他们的学习成绩就必须要培养他们良好的学习的习惯,让他们体验成功。

  那么,怎样才能使学困生改变学习习惯、体验到成功的快慰呢?

  首先要尊重,爱护学困生。尊重是人的一种高级需要,如果说正处于个性发展的小学生需要得到尊重的话,那么,那些自卑、怯懦、离群、被众人抛弃、合作能力欠缺的学困生更需要得到别人的尊重。尊重他们,他们才会相信自己的力量和价值;尊重他们,他们在生活中才会变得更有能力,更积极,更富于创造性。实践证明,谁能在学困生的心田上种下自信、自尊的种子,谁就能找到开启学困生心灵之锁的钥匙,就能为他们铺设一条通向成功的光明大道。

  尊重学困生要做到一视同仁,用平等的眼光去看待每一个学生,在师生间建立起平等、自由、同情、关心、宽容、鼓励、帮助的关系。把他们看成一个个活生生的有独立个性的人,承认他的兴趣、爱好、能力、个性的差异,而不能把他们放在同一个模子里,把他们锻打冶炼成标准的产品。正如马卡连柯所说:“正像高明的猎人射击走动的目标要射向远远的前方一样,教师在自己的教育事业中也应当高瞻远瞩,对人要多加要求,也应特别的尊重,即使在表面上看来这个人并不值得怎样尊重。”

  其次,要为学困生创设成功的机会,培养他们的学习习惯。

  自卑、消极是学困生典型的心理特征。他们比学优生更渴望成功的体验。因此,在教学中,要为所有学生精心创设不同的成功机会。比如,把最基本最简单的习题留给学困生去做,把最简单的问题留给学困生回答,给学优生布置五道作业题,让学困生在其中选作2至3题……尽量为他们创设成功的机会,激励他们向更高的目标前进。这样,他们就能一步一步地、慢慢地体会到学习的乐趣。

  再次,及时发现闪光点,寻找教育契机。苏霍姆林斯基说:“孩子们往往正是现在那些能充分发挥其才能,显示其力量的领域里做出成绩,然后从这些成绩里吸取精神力量来克服自己某个方面的,其中包括某门课程成绩低劣的弱点。因此,老师要善于发现学生身上最好的东西,要捕捉它,发展它。鼓励学生独立学习,支持他们的创新精神。”在教学中,我经常抓住学困生身上哪怕一个微弱的“闪光点”,用放大镜视之,将其发扬而广大,一达到激励学困生本人的目的。

  记得我班上有个学生叫冷宏宇,他经常上课不专心听讲,不按时完成作业,还经常和同学闹矛盾。我多次批评教育他都没有明显的效果。就在我束手无策时,找来了他的家长,在与其家长的谈话中,我了解到这位学生上学特别积极,他从来都是自己起床,不需要家长催促,而且总是起得很早,从来不迟到。于是我以冷宏宇这一优点作为切入点,多次找他谈话,鼓励他克服学习上的困难,我发现他慢慢的有了进步。记得在“**你真行!”的主题班会上,当杨柯看到班里许多同学都有人夸而自己没有一个人夸时,低着头,一言不发,显出很失望的样子。这时我说:“我也想发言,请同学们猜猜我会夸奖谁呢?”“韩美翠,张宁”……学生们一猜就是那些学优生。我说:“这些同学的确有很多优点,大家对他们的赞扬我也同意,现在我要说的是‘冷宏宇你真行!’”当我把冷宏宇的事迹介绍给同学们,全班同学向冷宏宇投去赞许的目光,并报以热烈的掌声,我接着说,“如果 冷宏宇同学在课堂上能专心听讲,按时完成作业,和同学们搞好团结他一定更优秀。”从此, 冷宏宇慢慢变得开朗了,自信了,学习的热情也高了,学习成绩渐渐提高了,和同学的关系也逐渐融洽了。为了发现学生的闪光点,我常常利用家长会、家访等多方了解学生在校外的表现,从而寻找教育的突破口。

  苏霍姆林斯基曾经这样赞誉教师:“你不仅仅是获得知识的宝库,不仅仅是一名专家,善于把人类的理智财富传授给年轻一代,并在他们的心灵中点燃求知的愿望和热爱知识的火花。你还是创造未来人的雕塑家,是不同于其他人的特殊雕塑家。教育创造真正的人,就是你的职业。”社会把你看成能工巧匠,我们国家的未来在很大程度上取决于这种能工巧匠。我们只要为学困生多创造一些成功的机会,就会为社会多培养一些优秀的人才,这样才无愧于“能工巧匠”的美称。


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