浅谈初中英语阅读教学中的问题及对策研究

　　岳书芹

　　摘要：只有认清农村初中英语阅读教学的现状、影响它的主要因素,教师运用不同的阅读教学策略指导和帮助学生掌握阅读方法和技巧，展开阅读，那么我们学生的英语阅读能力才会不断提高,农村初中英语阅读教学就可以得以稳固的发展。

　　关键词：英语阅读 阅读策略 解决对策

　　正文

　　在初中英语教学中，一直存在着一种师生都不愿意看到的现象：教师与学生付出的努力与阅读教学的效果不成比例，也就是所说的“高耗低效”，这就反映出我们的阅读教学还存在着严重的问题：

　　一、农村英语阅读教学中现存的问题

　　1.师生阅读材料的单一性

　　师生所用的阅读材料大部分源于教材中的阅读内容和阅读练习题，极少涉及课外;而且教师又不能向学生推荐阅读材料(担心疑为乱收费)，这样就做不到根据书的内容和学生的个体水平向学生推荐优秀的阅读材料，所以很少有学生去涉猎那些时事性强的学生英文报，去了解最近发行的英语刊物和书籍。再者，即使有些学生想进行读，却缺导读。绝大部分学生的阅读内容主要是阅读类试题。从而造成了知识面的狭窄，视野的难以开阔。

　　2.课本阅读资源处理不恰当

　　(1)、语言知识传授过于繁多。很多教师认为教材中的所有阅读材料都应该作“精读”来处理。于是乎，生词重点讲解、大量补充与之有关的词组、罗列固定搭配，逐一分析句子结构等系类活动成为教学主线，从而忽略了阅读的本质—重在培养语感，从而获取阅读信息。For example，在教授Go for it教材九年级Unit11 SectionA 3a The Shirt of a Happy Man(Part I)的阅读材料时，有的教师实行“满堂灌”，讲解操练等生字、词汇、逐句翻译，硬生生的把一篇妙趣横生的美文，搞得支离破碎，导致整节课以教师的讲为主，学生被动地接受英语知识，枯燥至极。

　　(2)阅读教学模式单一。通常授课模式为：Vocabulary learning>>Read it quickly and answer the questions>>Listen to the tape and read after it>>Read it again and do some exercises>>retell the text。而阅读属于个性化行为，阅读速度有快有慢，对文本的理解也各有不同，这种单一的阅读教学模式导致学生课堂学习主体性很难充分发挥。

　　(3)忽视了对学生进行根据上下文猜测词义能力的培养。如有些教师常把新的词汇和语法点从篇中分离出来孤立地进行教学，那样会使学生变得“只见树木，不见森林”。这种做法十分不利培养学生的猜测词义能力的培养，亦不利提高学生分析、解决问题的能力。

　　(4)细节过于重视，从而忽略了对阅读材料的整体理解和把握。于是学生在处理阅读材料中，只关注文中who、event、when等，而忽视了对文章的中心思想、段落结构及作者的写作意图的理解。

　　(5)教师对学生缺乏阅读策略的指导。在阅读过程中，教师只告诉学生做吧，缺乏对学生阅读策略的指导，使学生不知道用什么样的阅读方法去捕捉有效信息，从而妨碍了他们对问题作出正确的推理和判断。

　　3.阅读时间不够充裕，阅读量不足，起不到欣赏的作用。反而成了一项负担。

　　根据新《英语课程标准》的要求，七年级学生每天课外至少要阅读100～150词，八年级学生每天课外至少要阅读400～500词。实际教学中，大部分学生因忙于完成各项作业，没有时间阅读课外书，“做的练习册一本又一本，试题集一套又一套，做得头昏眼花，兴趣全无，可英语水平并没有实质性提高”(黄源深，2006)。

　　二、正确面对问题提出的解决对策

　　1.重视补充课外阅读材料。但教师应注意根据学生年龄特点、认知能力、知识结构、学生的兴趣爱好、中西方文化差异等因素，进而收集和整合贴近学生实际生活、具有时代特点、内容丰富生动的阅读材料，有计划性和针对性地进行教学延伸。《英语课程标准》规定，初中阶段阅读的生词率不超过3%。常见的《英语报》《学英语》《学生双语报》等较适合初中生，同时这些报纸会有一些时事新闻、励志小故事、人物谈访等栏目，既有趣又有一定难度，利于学生阅读学习和英语阅读习惯的培养。

　　2.合理利用课内阅读资源，提高学生阅读能力

　　Go for it教材每个单元均安排了适当的、有一定代表意义的阅读材料，教师可充分利用这些材料，来提高学生阅读理解能力。

　　(1)传授知识与培养技能相结合，“Fast reading”和“Careful reading”相结合。例如，Go for it教材中八年级下每个单元都有两篇或以上的语言阅读材料，一般各有侧重，目的各有差异。每个单元中的第一篇阅读材料应具有核心地位，应侧重“Careful reading”，其意义如酵母。通过对它的深入学习，掌握相关语言知识，进行相关技能和能力的锻炼;其他阅读材料可作有所侧重的“Fast reading泛读”处理，这样在精读的基础上既扩大了阅读实践、又增加了语言感悟。内化了语言知识，提高了阅读技能，体验到了阅读乐趣等。

　　(2)加强学生小组合作学习的构建，启动学生主动,师生互动的阅读新模式。此模式旨在发挥学生的主体作用和教师的主导作用,建立师生之间平等合作、互动的关系。在阅读教学中,教师应该重视阅读过程,把阅读分为Before reading、

　　While reading 、After Reading三个阶段。

　　例如，Go for it教材八年级下Unit 9 Self- check：Have You Ever Been to Singapore ?这篇阅读材料就可以采用“Before reading、While reading 、After Reading”三个阶段进行教学。

　　Before - reading：通过多种形式吸引学生积极主动地投入参与。①Pictures talking：展示并谈论各国图片，进而引出各国的地理位置、人口、语言、饮食和环境等情况，在学生了解世界，丰富学生的地理知识的同时，为下面的学习作好了铺垫;②Prediction：利用标题、插图，预测课文内容是关于新加坡的哪些情况。

　　While-reading：阅读过程中指导和培养学生的阅读技巧，以此达到提高学生阅读理解的能力。①Scan the passageand find out the main idea：运用阅读策略，让学生快速浏览课文，找出文章大意。②Vocabulary learning：将单词与正确的注解相连，培养学生联系上下文情境由此猜测词义的能力;③True or false statements：让学生再读课文，判断正误，以竞赛的活动形式进行。既活跃课堂气氛，又能加深学生对课文的理解，同时还培养了捕捉关键信息的能力;④Listenand fill：听课文，填表补充信息，训练学生的语篇分析能力。

　　While- reading：通过采用灵活多样的教学形式让学生动起来,发展学生的综合语言运用能力。①Listing：通过小组讨论，列出新加坡语言、饮食、环境、气候、交通、旅游等其他各方面的情况;②Designanadvertisement：为自己的家乡或曾经到过的地方写一则广告。

　　(3)加强语篇的教学，进行整体感知。目前初中英语教材题材广泛,体裁多样,教师应引导学生从语篇角度出发,了解不同体裁的结构特征,培养学生的语篇分析能力。英语文章一般由三部分组成：篇首段、主体段和结尾段。篇首段往往起着统领全文、揭示主题的作用;主体段用来阐述文章主题;结尾段概括全文。整篇文章是一个有机的整体，围绕中心展开，有一定的逻辑关系，教师可以运用以下方法训练学生的语篇分析能力：①将段落与段落大意配对;②将因果关系配对;③将段落或事件发生顺序打乱，重新编排顺序;④填表补充信息。例如，Go for it教材八年级下Unit7 Self–check中阅读文章就可以运用将段落与段落大意配对的方法来培养学生的语篇分析能力。

　　(4)要加大力度对学生阅读策略的指导和培养。阅读策略是指对学习者阅读理解能力的提高有所帮助的策略。Mackey曾列出扫读、预测、猜词、利用语篇标志等19种阅读技巧和策略。在阅读教学中,教师应利用教材中不同体裁的阅读材料，采用不同的阅读策略，有效指导学生进行相应的阅读训练，比如略读、跳读、精读、研读，而不是一成不变地先听录音朗读，后回答问题。初中的阅读材料以叙事文章为主，可以通过指导学生进行略读、跳读，辅以适当的小组合作学习，理清文章中的时间、空间、事件发生的顺序与关系，再配以一些思考问题，组织学生讨论，引导其抓住主题。

　　3.保证阅读时间，培养阅读习惯

　　从七年级开始，教师就应该有目的的指导学生进行课外阅读。不仅要为学生提供课外阅读资料，还要为其安排课外阅读时间。比如每节课留出几分钟让学生读英语课外书，少布置笔头作业，鼓励学生进行课外阅读等，使学生有时间读，有东西读。同时，还可以每周安排1～2节阅读课，给学生提供更多的自主阅读学习的条件。

　　总之，英语阅读教学不是简单的文章堆砌，而是一个较为复杂的内化过程，中间每一个环节都有可能关系到阅读教学的整体质量。我们既要合理利用课本阅读资料，也要重视学生课外阅读的补充教学;既要重视对学生阅读策略能力的培养，还要重视对阅读习惯、技巧的培养，这样才能更好地提高学生的阅读能力和英语运用能力。从而达到阅读教学的根本目的——运用英语进行行之有效的交流。