初中生语文自学能力在小组合作学习中的体现

　　关键词：小组 自主 合作 能力

　　摘 要：小组合作学习是一种教学方式，教师以学生学习小组为教学组织细胞，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。在这种教学方式中，作文初中生的自主学习能力也有更好的体现。

　　《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

　　小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为教学组织细胞，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。

　　小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的自主学习能力得以培养，主动性、创造性也因此得到充分的发挥。

　　在我们的实际教学过程中，小组合作学习往往是有形而无实，即只有小组合作学习的形式，却没有小组合作学习的实质。课堂上，老师一宣布合作学习，学生们马上闹哄哄的乱作一团，大家七嘴八舌，从表面上看好像学生讨论得挺热烈，但实际上真正有多少学生在认真的思考、分析、讨论老师提出的问题呢?所以小组合作要求每位组员能分担工作，分担资源，对自己的任务负责，独立完成任务，表达个人想法，接纳他人的想法。新思想往往是在协作过程中形成的，个人的创新总是建立在小组人员间相互影响的基础上。

　　国外研究合作学习的代表人物穆里安曾作过这样精辟的概括：合作学习存在六种类型的消极学生：沮丧的学生、未被承认的学生、灰心的学生、缺乏动机的学生、厌烦乏味的学生、炫耀聪明的学生。前五种学生主要是因为任务太难或他们最初参与的努力被其他组员忽略而变得消极，聪明爱炫耀的学生也是消极的，因为他们不善于倾听别的同学发言，只关注自己有无表现机会，他们把低分学生当作负担，特别瞧不起学习困难的同学而不想给同学帮助，所以，他们的合作能力也得不到发展。对以上几种类型的学生，教师应予以足够的关注，加强监控和指导，使每个学生都能在合作学习小组中积极主动地与同伴合作。

　　鉴于以上情况，我作了这样的思考：小组合作学习尽管强调合作，但并非排斥自主学习。相反，自主学习应该是小组合作的前提，那就是我们之前一直提出的：自主——合作——探究。“自主”放在最前面，每位同学都有充分的时间和机会进行材料的收集、整理，同时对问题作出自己的判断。初中生自学能力在小组合作学习过程中应该有充分的展现。针对这个问题，我采用行动研究法，通过教学实践对其进行研究。

　　首先，自学能力的培养，合作前自主进行材料的收集、整体，同时对问题做出自己初步的判断，是极其重要的一环。

　　比如讲新闻《人民解放军百万大军横渡长江》这课时，我先抛出两个问题让学生进行思考：1.请用简洁的语言说说这则新闻的内容;2.读新闻要抓住记叙的六要素，即时间、地点、人物、事件发生的原因、经过、结果。作为读者，你能看到这则新闻后找出它的六要素吗?请概括出来。这两个问题学生运用之前的知识储备完全可以自主完成。其实这两个问题的设计也是为后面课文及文体知识的学习设置的铺垫。通过反馈，学生基本上能自己解决这两个问题。自学能力首先在这里体现出来。接下来的思考有一定的难度：1.主体部分为什么先叙述中路军?东路与西路是同时发起渡江作战的，为什么先说西路军，再说东路军?2.找出本文的议论句，看看它属新闻结构的哪个部分，有什么表达效果?3.结合文章内容说说本文的语言特点。首先还是自主思考，先有自己的方向，小组合作阶段就能畅所欲言，将自己的学习成果展示给同组的成员。同学们的思想交流与碰撞就是在这种情况下使课堂学习有了有效的生成。之后，学生之间的取长补短也反过来促进了学生学习方法的改进。对于疑难问题的探究更是体现个人学习能力的一个极为重要的环节。最需要探究的问题往往是最为灵活最不易把握的问题。探究的过程中各抒己见，展示自己的探究成果。从合作中来，最终都体现在个体的成长上。

　　由此可见，小组合作学习中学生自学能力是很重要的一环，它对学生的自学能力的培养是一种促进，而不是削弱。

　　其次，从教学的几个环节上看，小组合作学习始终为学生自学能力的展示提供舞台。

　　第一、预习阶段。小组的加减分制度在很大程度上对学生的预习效果进行监督。大家知道，预习对于语文学习的重要性。例如，在讲《新闻两篇》之前，我布置的预习作业从报纸、电视、网络等媒体上选一则“消息”带到学校，要求所选“消息”准确、有效。要做到这一点，学生必须提前了解什么事“消息”，它的结构特点是什么?不少同学就用上网等手段查询有关知识，还有同学通过阅读课文而判定自己所搜集材料是否准确。预习阶段，不少同学就将新闻的文体知识了解的差不多了。备《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》一课，有了这样的感触：学习知识犹如对未知通道的探索，进门前需要作充分的准备，进门后要有独立的思考和拓展。准备阶段就是预习，拓展阶段则是通过已知知识与能力对新知识的探索与学习。充分的预习对于学生的学习至关重要，学生要有充足的时间和空间去获取、整合大量的资料，为新的学习做准备。这一点，对于寄宿制学校的学生尤为重要，我认为他们周末在家的时间应该比在学校时更忙碌，下一周的预习都会集中在这两天里。课堂教学只是提供了知识的入口以及进一步探索的方法，或者说作为一座桥梁将知识与知识连通起来，更加广阔的学习应该在这之外。这节课我尽可能将这两端的内容呈现出来。预习作业我是这样布置的：1.预习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，查找李白、王昌龄的有关资料及本诗的写作背景。2.查找有关“杨花”和“子规”的有关古诗词并分析其在古诗词中的作用。3.分析一首借景物抒情的诗歌，注意诗中的景物特点。

　　课堂之上，小组合作学习对学生本人的热情激发有着很强的作用。例如讲一面时，就有下面的情况：学生手中的教辅资料太多了，语文课堂上的探究题很难跑出教辅资料的范围。不少学生听课时要么照着资料上的内容读读、说说，要么根本就不听课，下课照着抄抄、背背，根本就不进行思考。课堂效果很不好。

　　讲《一面》也遇到了相同的问题，索性将课件和导学案都抛开，要求学生给文章换题目。同学们很感兴趣，先是小组交流，然后把感觉不错的题目写上黑板，接下来进行课堂交流，学生在板书过的题目中选出最不合适的题目或最合适的题目并结合文章内容进行点评。“忆秋”“四年前的往事”“书店往事”等题目都被学生指出不足，评价者与命题者交流碰撞，文章的内容也愈加清晰，特别是文章主旨的理解更加接近作者的本意。“内山书店的瘦影”受到了同学们的一致好评，既交代了故事发生的地点，有点明了鲁迅先生的“瘦”特点，极容易给读者留下深刻的印象。随后，我又带领学生将此题目与文章原题目进行比较，明确用“一面”做题目的好处。接下来对人物的三次外貌描写进行分析，针对性就很强了。学生的能力就这样体现出来了。

　　下面的课例再次体现了学生自学能力可以在小组合作中展现：

　　最近有这样的体会，讲授诗词，如果能给学生创设合适的环境，一直带着享受的心情读下去，有很多的内容就不用再讲了。

　　这种灵感来自于《再别康桥》。那是一首很容易被我讲坏的诗，怕讲坏，就一直读，直到读出点味道来，学生竟也走了进去。

　　《卜算子·咏梅》，陆游和毛泽东各一首，毛泽东词是“读陆游咏梅词，反其意而用之”，既然有这样的关联，就让学生在朗读中体会其不同吧。

　　我把陆游词放在了前面，上课不做任何的铺垫，直接展示画面，配上词句朗读，我读的深沉，学生读的投入，一个接一个，进入了忧伤的境界。借着这种氛围我读了它的译文，陆游的一生遭遇也包含其中。顺带着就解决了重点词句的翻译和解释。

　　接下来是两个问题：

　　1.词中的“梅”生活在怎样的环境中?

　　2.这首词表现了梅怎样的形象特点?

　　形成了过渡，切换到三年自然灾害中的毛泽东，《红梅赞》的音乐响起，我充满豪情的朗读，带动了同学们，又是一个接着一个的朗读体会。

　　这样，两首词的不容风格就体现出来了。当然，知其然还应知其所以然。这时候两道合作探究题应该是恰到好处：

　　1.词中“俏”和“笑”字用得极好，请你根据语境品味其妙处。

　　2.毛泽东词序里提到“反其意而用之”，请你结合两首词的内容，从内容和情感上比较其不同之处。

　　确实如此，小组合作学习的优势就是这样，每个人都有发言的机会，不同的思想自动发生碰撞，学习成果自动生成。最精彩的莫过于小组展示环节，杨馥阳的深情演说，打动了在座的每一个人。她认为两个人中，尽管陆游词略显悲戚，但更值得同情的是毛泽东。一语惊四座。接着声泪俱下的点出毛泽东作为一代领袖所承受的压力，以及在这种压力之下所爆发的力量。

　　真的是效果极佳。本来后面还有一个提升题：两首词的作者为什么会有不同的感情?在这里就显得多余了。课堂到这里戛然而止是最恰当不过的了。

　　带着这样的理解，我们又一次用朗读走了进去。

　　前面的实践内容，充分证明了这样的结论：小组合作学习确实提高了学生的学习效率，学生的个人学习能力也得到了提高。

　　课堂教学的改革其实就是围绕学生的学习效果进行的。小组合作学习中个人能力的培养应该是重中之重，只要坚持这样的实践与研究，初中生在语文学习中一定会获得更多的动力，同时找到适合自己的学习方式，发挥其个体作用，在小组合作学习中得到最大限度的提高。