​如何做到数学教学生活化

　　《课程标准》中指出：“数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……。”小学数学教育应着眼于学生的生活经验和实践经验，开启学生的视野，拓宽学生学习的空间，最大限度地挖掘学生的潜能，从而使学生体验数学与日常生活的密切联系，培养学生从周围情境中发现数学问题，运用所学知识解决实际问题的能力。为此，教学中教师就应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近、现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变的具体、生动、直观，使学生感悟、发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学应用意识。

　　一、教学内容生活化。

　　在数学教学中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。数学教学中，要从多方面“找”数学素材，让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学。”例如在教学“三角形的认识”一课时，我就从学生生活中熟悉的红领巾、自行车车架、电线杆架、桥架等引出三角形，再让学生通过推拉等实践活动认识三角形的稳定性，并运用它来解决一些实际生活问题，如修补摇晃的椅子，学生会马上想到应用刚学过的“三角形稳定性”，给椅子加上木档子形成三角形，从而使椅子稳当起来。这样让学生感到生活中处处有数学，体会到了数学与生活的联系。

　　二、教学方法生活化。

　　教学中，要坚持启发式教学，创设问题情景，激发学生积极思维，引导他们自己发现和掌握有关规律。日常生活中有大量的数学问题，教师要善于引导学生从日常生活中寻找数学问题，并鼓励学生大胆猜想，敢于质疑，自觉地进行求异思维训练。

　　另外，要重视观察和实验教学，努力提高学生的观察能力、实验能力和动手操作能力，培养他们严肃认真、实事求是的科学态度和科学习惯。如四年级学生在学习了面积之后，有相当一部分的学生对面积的认识只停留在教师所教的范围内，如他们知道家庭居住的面积是若干平方米(这是从家长那里知道的)，但问他们这一数据是根据什么得出的，他们都摇头不知。这就需要教师的引导。在学生认识面积后，我组织学生先讨论这样一个问题：“居住面积的大小是根据什么条件确定的”，接着布置一道作业题，让学生回家动手测量自己居室的面积。这时学生就要考虑房间的形状，要求出面积就必须测量哪几条边，怎样测量，用什么单位，怎样计算，是否取近似值等等。通过这些活动，让学生树立解决数学问题的意识，并能解决一些简单问题。

　　三、知识的应用生活化。

　　在数学教学中，教师不仅要引导学生从生活中发现数学问题，而且还要引导学生善于把课堂中、书本上所学的知识应用到实际生活中去，把所学的知识和思维方法迁移到解决实际问题中来，形成解决具体问题的有效策略和能力，以适应社会发展的需要。

　　数学在生活中的应用是很广泛的，如教学三角形的稳定性后可以让学生解释一下：我们住的房子的屋顶为何要架成三角形的?木工师傅帮同学修理课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条?又如教学平行四边形的特性请学生说明：为什么拉栅门要做成平行四边形的网格状而不做成三角形?通过解释一些生活现象，使学生更深地感受数学与现实生活的密切联系。

　　另外要引导学生运用数学知识解决实际问题。数学来源于生活，又服务于生活。在学生的生活中，大部分时间是与父母一起生活的，家里面的一切建设都是离不开数学应用的。如在统计的初步认识教学中，学生搜集了自家几个月用水的情况，通过收集，描述，分析数据(人口的多少，老人和小孩等诸多因素)的过程，得出了自家用水是否合理的判断，并做出今后用水情况的决策。既渗透了环保的教育，又使学生感受到数学知识的应用 。

　　在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容;在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的心理需要，而且也给学生留有一些瑕想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，达到“学以致用”的目的，促进了学生数学素质的提高。