多媒体与语文教学的问题探究

　　任素珍

　　20世纪末，现代信息技术迅猛发展，多媒体开始介入教学领域，对现代教育的教学理念、教学管理、教学方法、教学模式、工作方式等产生了巨大影响。即便在农村，不少学校的老师也学会使用并喜爱上了多媒体辅助教学系统。所谓多媒体辅助教学是以多媒体计算机、计算机网络、多媒体投影仪等硬件设备为平台，运用多媒体教学软件(课件)开展课堂教学的一种计算机辅助教学形式。可以说，多媒体介入教学领域，特别是给语文课堂教学注入了新的活力，优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，对提高教学效率起到了一定的作用。多媒体以其丰富的色、声、图、文以及动感、直观，生动形象地、科学准确地传递大量信息，大大地丰富了教学内容，开阔了学生视野，促进了学生思考，提高了学习效果，在现代教育改革中起着传统媒体无可替代的作用。以多媒体为标志的现代教育开始步入一个新层面。

　　一、多媒体在语文教学中的应用现状

　　1、多媒体辅助教学代替或覆盖了语文教学

　　在语文课上，教师使出浑身解数，制作了精美异常、容量极大的课件，课堂上，演示起来也煞是好看，学生也心醉神迷，可是课后评课时，却发现除了大赞一通课件制作的精美、现代教育手段运用娴熟外，对课堂教学却难以点评。有的教师认为课件越漂亮越好，于是过于重视课件的观赏性，导致课件颜色过多，背景过于复杂，整堂课课件画面变化频繁，其结果极易使学生的注意力放在对画面的欣赏上，而忽视知识和能力的接受和培养。

　　2、多媒体辅助教学是做秀装门面之用

　　平时教学还是老一套，一张嘴巴，一只粉笔，到了公开亮相时则搬出了多媒体，以显示自己的高超。这样，也就出现了众多临时抱佛脚、现炒现卖，或者请人捉刀制作，自己当一把操盘手的现象。于是经常会看到使用多媒体软件的各类课上设备突然出现故障，技术人员奋战多时也未能很好地解决问题，课又不能取消的尴尬局面。不得已只能按照预先设计的程序上课，结果该投影机投影出来的视频画面模糊不清，该播放声音时声音时有时无，不仅没有发挥媒体应有的效果，反而画虎类犬，扰乱了正常的教学秩序，使教学活动无法顺利开展。

　　3、简单的把多媒体作为黑板的替代品

　　有的老师常常把平时应该板书的内容全部搬上了多媒体，整节课没有亲自板书。这种做法失去了教师书写的示范作用，教师的个性难以发挥。多媒体仅仅充当了一个板演工具，即替代了教师的粉笔板书，或者只是介绍材料之用。一位参加某次新星评选的老师说用它的好处是不用担心自己写得字难看了，因为多媒体展示的板书太漂亮了。

　　教育学认为，教学过程从本质上说是一种有组织的认知过程，它要求教师遵循以认知教材为基础的规律，通过知识的传递和掌握来促进学生身心的健康发展。因此，在语文教学的过程中，教师应该引导学生认知语文教材，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯。笔者观摩到的许多语文多媒体课违背了教学规律，淡化教材甚至脱离教材，不是解读、品析课文而是炫耀电教手段，这种舍本逐末的行为使语文教学的意义丧失殆尽。

　　二、多媒体辅助语文教学之优势

　　与传统的语文教学相比，多媒体辅助语文教学确有其优势所在：利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点编制出语文教学计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供了形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育中单调模式，使乐学落到实处。多媒体技术的使用使语文课堂容量大大增加，学生单位时间所获取的知识和信息量得到更大的拓展。通过多媒体技术，语文教师可以把自己所掌握的东西尽可能多地教给学生，让学生在最大程度上拓展自己的知识面，丰富自己的阅读、写作知识仓库;更能调动学生学习的积极性，由于传统的教学在教学手段上比较单调，学生在学习的过程中易产生疲劳和厌倦感，学习兴趣自然会受到一定影响。而多媒体技术的使用能在很大程度上改变这种状况，画面的不断切换和信息量的增加，某种程度上会调动学生学习的积极性;有助于培养学生的创新精神和实践能力，使学生全面发展得到可能。多媒体教学中，教师对信息技术的应用，对知识和信息的获取方式、手段等无疑都会对学生产生极大的影响，使学生在现代信息技术的理解和应用上能得到很好的熏陶和教育，增强其在各方面发展的信心和动力。

　　三、运用多媒体辅助语文教学要处理好的几种关系

　　运用多媒体辅助教学在很多地方还只是刚刚起步，需要我们认真研究，正确评估多媒体的作用，恰当的运用多媒体，最大限度地发挥它的积极作用。从课堂构成者的关系来看，要有教师与学生之间的交流和学生与学生的交流，而且是带有浓厚的感情色彩的，这就决定了要正确处理好以下几种关系。

　　1、要正确处理好教学目的与教学手段的关系

　　新课程理念要求的教学目的是通过学生的学习，使学生具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作精神和开放的视野。应该看到，我们运用多媒体技术进行语文课的教学，其主要目的是通过运用多媒体的方法，开发学生智力，培养学生思维能力，从而达到语文课程的教学目的。因此，运用多媒体手段进行教学，必须始终围绕新课程的教学目标。但在实际工作中，一些老师使用多媒体技术不适当，虽然花了许多工夫，但教学效果并不明显。在这个问题上，一是要把教学目的作为一条主线，贯穿于多媒体教学的始终，让手段为目的服务，如果对实现教学目的帮助不大或不太一致的方面，不管技术如何精湛，手段如何美妙，都要忍痛割爱;要对多媒体手段进行选择，根据需要进行运用。多媒体手段有多种，有动画，有声音，可以运用影像，也可以运用模拟，在一堂具体的课程中，应该运用哪种手段，哪些手段多些，哪些手段少些，哪些手段先用，哪些手段后用，都要根据内容的需要，以服务教学目的为标准。只有紧紧围绕教学目的运用多媒体技术进行教学，才能到达教学目的，真正发挥多媒体教学的作用。

　　2、要正确处理教师讲授与多媒体演示的关系

　　在教学过程中，多媒体教学有它独到之处，这既能够培养学生自主、合作、探究的学习方式，也有利于营造创新的氛围，对教师授课起到很好的促进作用。但是，在教学过程中，我们不能忘记师生互动、生生互动的学习方式。必须把多媒体教学与教师的讲授有机结合起来，让机器为人服务。现代教育理论认为在具体的教学活动中语文教师为主导，学生为主体，多媒体为辅助工具。在教学过程中之所以不能忽视教师的主导作用，一是因为教学过程是一个教师和学生相互交流的过程，通过教学活动，教师不仅可以把知识传授给学生，而且会通过自身的人格力量影响学生，促进学生的道德品质和综合素质的提高。这个作用是计算机及其多媒体手段不能替代的;二是多媒体的运用本身离不开人的操作，无论是教学设计、软件制作或教学演示。

　　3、要处理好知识传授与情感交流的关系

　　“人”包括老师和学生，“机”指的是多媒体教学的软、硬件。教师与学生之间的交流是双向互动的，既有知识的传授、反馈，又有感情的交流。而“人”与“机”的交流是单向的，且缺乏能动的情感交流。这就决定了人机交流不能取代师生交流。因此，在多媒体的使用时间比例上，要突出教师在“教”中的主体地位，而不能以“机”取而代之。在多媒体的使用方式和时机上，要突出学生在教学中的主体地位，要有利于发挥学生的主观能动作用。用课件的演示代替老师的讲解，老师一节课的时间里主要任务是不断地点击鼠标，用老师事先设计的课件流程取代学生思维的发展轨迹，学生在台下仰着脖子当观众，这种做法是十分错误和有害的。语文是人们交流思想、表情达意的工具，语文教学要教会学生用语言文字表达自己的思想情感。在语文多媒体教学中，教师常常利用多媒体创设情境，引导学生观察比较，概括事物的特点，寻找事物的规律，发现现象的本质，这样做能较好地调动学生的学习积极性，课堂气氛活跃。但是，有些教师在教学实践中，整节课运用多媒体课件引导学生围绕一两个问题去比较发现。一节课下来，回头想一想，头脑里似乎仍然空空如也，只是得出了课本上就有的几个结论或观点。这样的教学课堂上气氛热热闹闹，学生也很活跃，可课后学生脑子里空空荡荡，所获甚微。长期下去，学生会认为多媒体教学也不过如此，而丧失对多媒体教学的兴趣。实际上问题就出在在注重活跃课堂气氛的同时，忽视了教学密度，主要的知识点和能力点不突出，学生真正的收获很少，导致多媒体教学陷入华而不实的境地。

　　语文教师应该以自己的激情，唤起学生的热情，用充满情感的话语和体态，传达自身的情感体验，同时要关注学生的情绪变化，引导学生体验文章的思想情感，表达自己的情感体会。如果老师被多媒体所取代，师生的感情交流就无从谈起。因此，制作多媒体的课件，要注意融入情感调动因素，如音乐、朗读录音等。教学时，要关注课件运行过程中学生的情绪变化，及时调整教学的进度快慢和启发方式，用积极的情感交流带动知识的学习运用。同时可以通过多媒体先进的技术，在语文教学中充分展示中华民族的悠久历史和优良传统，从而达到爱国主义教育的目的。

　　4、要正确处理图形图像与语言文字的关系

　　语文是一门讲究形象思维的学科，文学艺术注重形象可感。在语文课上，有的老师为了让学生形象直观地感受到课文内容，选取许多图形图像制作课件，但是他们忽略了一个问题：语文不是因图像而形象，老师要做的是让学生在阅读理解语言文字中感受到文章的思想情感以及带来的美的愉悦，也就是说要让学生通过语言文字生动形象的描述激发自身的形象思维——想象，在大脑中呈现出相关的具体图景。这个图景可以因人而异。老师用现成的图形图像给学生以形象直观感受的动机是正确的，但是也要注意到这样做的同时也以自己或别人的想象取代他人，忽视了个体差异，制约甚至剥夺了学生的想象空间。因此在制作语文课件时，图形图像资料的应用要遵循只取所需、适可而止的原则，不要过于注重课件外观的精美而添加图形图像，这样可以避免喧宾夺主。也可以减小课件的容量，便于携带和运行。对于学生比较陌生或缺少相关生活画面但又与课文理解密切相关的内容，可以在课件中加以呈现。在教学中要引导学生利用语言文字的描述想象和再现有关图景。例如在诗歌教学中，要充分调动学生的想象力，想象和体会诗歌的意境，可以指导学生用自己的话描述感受到的生动画面，并把它们画下来，这样，既给学生以形象直观的感受，又保护了他们的想象力，还使他们得到美的熏陶。要注意的是语文课件中的图形图像的作用不同于数学、物理、化学等理科课程。在理科课程中，通过课件中的图形图像把抽象的定理、微观或宏观的景物直观地演示或展示出来，帮助学生理解。在语文教学中，老师的任务不是简单地图解课文描述的人和实物，而是借助图形图像创设情境，引导学生把语言文字还原成生活图景，并加以感受或表达，其终极目标是用图形图像唤醒语言文字的感受，进而创造新的生活图景，丰富情感体验。所以展示图形图像不能代替阅读主体的想象，观看电视剧不能取代阅读文学作品。前者在多媒体教学中只能起到辅助、拓展、丰富的作用。这样看来，上《林黛玉进贾府》一课时如果用二三十分钟看《红楼梦》片断来导入或分析人物形象，就是不科学的。

　　5、要正确处理课堂教学与课外知识的关系。

　　语文是一门工具学科，为了体现其工具性及其在各个学科中的运用，语文教材内容选材广泛，天文地理、历史风情都有涉及，学生的知识面显然不足以覆盖这些。为了帮助学生理解课文内容，教师势必要补充相关资料，创设相关情境。特别是一些说明文和具有深远历史背景的文章。为了创设情境或介绍相关知识，语文老师在教学这些课文时，往往会利用多媒体课件展示有关素材，介绍说明对象，介绍有关历史背景，加深学生对它的认识和了解。这里就要注意把握尺度，因为语文课的主要任务是传授语文知识，培养语文能力，而不是让学生掌握课文的说明对象。没有正确处理好边缘知识和语文知识的关系，表现在制作课件的内容上就体现为：语文学科知识弱化，其他学科知识突出。例如，有位老师制作课文《神奇的极光》的多媒体课件，收入了大量的“极光”图片，意在使学生对极光有一个较为直观的了解，却忽略了这篇课文的教学重点是在整体感知的基础上筛选信息，极光图片并无助于学生筛选“什么是极光”、“极光是怎样形成的”等课文信息，展示大量的极光图片会把学生的注意力转移，把学习任务的重点转移，把语文课上成了地理课。这种现象在语文教学课件制作和运用中最为常见，其原因就可能与语文学科的工具性有关。语文教师要注意避免走入“边缘”误区。

　　利用多媒体教学的着眼点不仅在于能有助于课堂上突出重点或突破难点，也要能引导学生在课外主动学习。利用多媒体教学要在课内充分激发学生的学习积极性，把知识向课外拓展，把问题向课外延伸，培养学生的创新精神和创新的能力。这样，多媒体课件就不再仅仅是解决问题的辅助工具，也成为提出问题的诱导载体。另外，多媒体教学不仅能在教学中实现重点、难点的突破，还有其内在的教育作用。培养学生对现代教育技术的兴趣，引导学生利用现代教育技术主动学习，树立正确的网络观，合理利用网络资源等也是教师在教学中应该教育引导的。

　　处理好以上五种关系，就能扬长避短，克服多媒体教学自身的局限性，实现多媒体与语文教学的完美整合，提高教学整体效益;也能打破一些人对语文多媒体教学的偏见，引导多媒体教学评价走上科学之路，促进多媒体技术在语文教学中的普及运用。

　　四、挖掘多媒体在语文教学中的潜力

　　多媒体与语文教学的有机整合并非是1+1的简单组合，而是一个复杂过程，这个过程一方面需要语文教师深入多媒体的殿堂，发现、挖掘多媒体在语文教学中的潜力;一方面需要充分考虑语文学科的特点，多媒体进入语文教学必须满足语文学科的特殊要求。

　　语文是集形象化、想象力和创造性于一体的学科，语文教学要求学生在教师设计的教学活动或提供的教学情境中通过主动的思考不断观察、不断分析，进而掌握这门学科，因此，培养学生想象能力、促进学生创造能力就成为语文教学的特殊要求。多媒体集幻灯、投影、录音、录像、电影、电视、电脑等媒体于一体，具有传统媒体没有的优势，但它在语文中教学的优势并非天然生成。要有机地把多媒体与语文进行整合，一要具有先进的现代教育理念，二能熟练操作多媒体。这也是许多语文教师怯于在教学中运用多媒体的原因。如果多媒体不被教师们理解和掌握，它的优势也就不能成为优势;如果多媒体不能促进学生思考、增大学习容量，它的作用也就不会发挥作用。

　　现代化的教育观念、学科教学的经验使多媒体在语文教学中发挥了特殊的功能。如在诗歌教学中，利用多媒体可以创设远比传统教学更富有启发性的、能让学生身临其境的虚拟情境，从而更好地启发学生更积极的思维活动，如在讲授《与朱元思书》时,可以用画面和声音展示“泉水激石，泠泠作响。好鸟相鸣，嘤嘤成韵”,直观而醒目的画面使学生容易理解，也容易接受.;在作文教学中，利用多媒体能更有效地使引导学生观察、探索和发现，从而更容易审察作文主旨和掌握写作方法，同时能把组际交流与小组讨论“一对一”的个别化教学有机地结合起来。如要求学生写山水游记、状物绘景类的作文，可以先在屏幕上映出作文题目、写作要求及相关的提示性文字，与此同时，播放供学生进行观察写作的自然山水风光录像片(可以关掉片中的配乐及解说音响，只展示给学生直观、完整的画面)，并指导学生逐一观察，对所要表现的客观事物形成完整、深刻的印象。学生有了生动可感的写作材料，下笔成文也就比较容易了。初稿完成后，教师重播被观察过的录像，并打开配乐及解说音响，让学生用自己的作文与片中的解说词进行比较，找出观察写作中的疏漏和对客观事物认识上的不足，再进行补充修改。由此而写出的作文，质量往往比采用传统作文指导方法，由学生自由写出的作文要高出许多。这时的语文教学已与传统的语文教学有了很大的不同，教师的“讲”更多的是由学生积极参与的活动所代替，学生的“听”、“记”更多的是转为观察、分析和思考，他们在学习中的主体地位得到突出。在这里，多媒体成了语文教学中不可缺少的工具。

　　在多媒体交互状态下，教师与学生之间，学生与学生之间可以进行多维交流，可以充分利用多媒体这种信息多容量、交流多向性的优势开展“网上讨论”。在此背景下，学生可以按照自己学习的基础、兴趣、层次，选择自己交流的内容和学习的模式，通过参与问题讨论或向老师发送电子邮件来拓展学习内容。同时，教师可以按照不同的教学对象选择不同的辅导方式，对学生进行阐述性答疑，尤其是对学生进行个别性指导和辅导。这样多媒体又具有了教学互动和教学反馈的功效，成为师生联系的重要渠道。这时，多媒体在语文教学中真正显示出特有的优势，在深化语文学习中发挥着不可替代的作用。