创新生物教学模式 培养“会学习”的学生

　　吕红霞

　　摘要：《基础教育课程改革纲要》提倡要改变学生的学习方式，倡导学生的自主学习，变“要学生学”为“学生要学”，让学生主动参与，学会合作与交流。随着新课改的不断推进，关注学生的学习显得越来越重要。在教学实践中教师需要对新的教学模式大胆地思考和创新实践，培养学生的学习能力。使学生爱上学习，会学习，并在学习的过程中得到乐趣。

　　关键词：创设情境导学案评价体系第二课堂

　　正文：

　　新课程理念提倡“转变学生的学习方式”，倡导学生的主动参与、探究发现，要求教师为学生提供自主学习的氛围和机会。教师通过创设有利于学生发展的课堂教学模式，引导学生主动学习，发挥学生在学习活动中的自主性和创造性，培养学生的科学思维能力。实现高效课堂教学。使学生爱上学习，会学习，并在学习的过程中得到乐趣。

　　一、创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲

　　创设情境是激活学生思维的好方法。所谓创设情境,就是教师利用生物标本、模型、实物、录像等一切条件,或利用日常生活和生产实践中某些生物学现象,为学生创造一种有所感悟的境界。例如在讲“减数分裂”时,我让学生先观察减数分裂的模型,挂图等使学生有一个初步的了解,再用多媒体演示减数分裂的过程,，使学生进入情境之中,。使学生获得充分的感性认识，唤起学生探求的欲望。教师要运用合适的方法引导学生仔细观察启发学生积极思考，自主发现问题，从而激发学生的学习兴趣,使其积极开展思维活动。

　　思维总是从解决问题开始的。思源于疑，没有问题就无以思维，因此，在生物教学中，教师要通过提出启发性或质疑性问题，创设新异的问题教学情境，给学生创造思维的良好环境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。例如,导入新课时,教师设计的导言能否产生悬念,激起学生的求知欲望,打开思维的门扉,这是教学能否成功的关键。如在讲“有丝分裂”时,设计了这样的导言:“(1)细胞的数量是如何增加的?细胞数量增加对生物的生活有什么意义?(2)细胞数量增加过程中,如何保持子细胞和母细胞的一致呢?”又如,在讲“水分代谢”时,我设计了这样的引言:“把一块萝卜放在清水中一段时间后,重量会增加;而放在盐水中一段时间后,重量会减小,这是为什么?”如讲“基因的显性和隐性”时，我以一个问题作为引言：现在有一对夫妇，男的能卷舌，其基因组成是AA，女的不能卷舌，其基因组成是aa，他们生的孩子基因组成是Aa，那么他们的孩子能卷舌吗?这样的设疑引起了学生强烈的好奇心,对学生有很强的吸引力，学生的思维就异常活跃，并由此产生了思考,一下子将注意力集中起来,问题的解答又对所学知识留下深刻印象。

　　2、“导学案”教学模式，培养学生自主学习和合作学习的能力

　　“自主、合作、探究”是新课程倡导的学习方式。

　　《基础教育课程改革纲要》特别强调“改变学习方式，倡导自主学习”，变“要学生学”为“学生要学”，让学生主动参与，学会合作与交流。

　　“自主学习”是体现了学习者主体性的学习。它不仅能开发学生潜在能力，而且能激活、诱导学生学习的积极性，养成良好的学习态度和习惯。生物学科是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的学科，生物学科的特点决定了在生物教学中更适合开展自主学习，从而启发学生主动思维探索。

　　每个学生由于兴趣爱好不同，发展水平不一所以对同一事物有不同的理解和认识程度上的差异，而这种差异正是学生间可以进行合作学习的前提。

　　“合作学习”不仅是一种互助学习形式，而且有利于学生合作意识与竞争精神的培养，使每个参与到合作中来的学生都能得以发展。合作学习时中，学生在展示自己的观点，试图说服别人时，对知识的钻研更加深刻。在表述自己观点的过程中，会使新旧知识更加融合，从而扩大了知识的应用层面。同时，学生还会通过别人的观点来修正自己的观点，完成认知的重建。导学案”可以给学生搭建一个发挥主体作用的有效平台，引导学生自主学习、主动参与、合作探究，改变以往被动学习局面，以主人翁的身份投入到学习中，最大限度发挥学生的主观能动性，促进学生终身发展，提升课堂教学实效。

　　导学案设计是按“学习目标”、“自主学习”、“合作学习”、“师生共讲”、“梯度训练”几个环节开展教学，让学生通过导学案，清晰的掌握教师的教学思路，并在导学案的指导下开展自主、合作、讨论交流，将知识问题化，能力过程化，情感态度价值观的培养潜移化，在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，学生在课堂上主要在进行自主学习和合作学习，学习热情和潜能得到极大发挥，真正体现了学生的主体作用，在这种宽松和谐的学习环境中，学生的想象力和发散思维得到了培养，提升了课堂教学的实效性。。

　　3、建立科学合理的评价体系培养学生的反思性学习能力

　　随着新课改的不断推进，关注学生的学习显得越来越重要。学习的一种好策略策略就是反思性学习。反思在学习中非常重要。它对于学习者学习的自主性、批判性、创造性、实践性等综合素质的提高，具有非常重要的意义。“反思”在当代认知心理学中属于元认知的概念范畴。根据元认知理论认为反思性学习就是学习者对自身学习活动的过程，以及活动过程中所涉及的有关的事物、材料、信息、思维、结果等学习特征的反向思考。因此，反思性学习就不仅仅是对过去学习一般性的回顾或重复，而是深究学习活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等，具有了较强的科学研究的性质。通过反思性学习可以帮助学生学会学习;可以使学生的学习成为探究性、研究性的活动;可以增强学生的能力，提高学生的创造力，促进他们的全面发展。

　　在多年的教学实践中体会到建立科学合理的评价体系就很有利于学生全面认识自己，从而反思自己，鞭策自己，提高自己。教育评价之父泰勒认为“评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际上达到教育目标的程度的过程”。在学习过程中学生应该是信息加工的主体，知识意义的主动建构者，他们应该在真实的活动中进行批判性思维，形成个性化的学习风格，而评价实施过程的反馈信息有助于认知主体更加全面清晰地认识自己，从而有效地形成自己的学习风格;有利于学生反思学习效果调整学习策略。教学评价除了学业成就的鉴定外，更重要还在于它能够对学生学习过程中智能、态度以及兴趣、爱好的培养和学习潜能的挖掘，使学生全面认识自己，及时认识自己的不足，从而使客观的评价转为内在的求知驱动力。

　　在教学实践中还要注意在评价环节要调动多元主体参与，采用学生自评、生生互评、家长参评、教师综合评定的民主、开放性的多方协商评定法。改变过去单一的终结性的评价方式。关注学生个体的进步和多方面的潜能，使他们在原有水平上获得发展和提高。全方位，全过程评价，促使学生对自身学习的全面认识，从而对自身学习不足作出调整，从而获得最大程度的提高。培养和发展学生对自身学习和发展的自我反省意识和能力。

　　四、开设生物“第二课堂”培养学生的实践能力

　　生物学是一门集实验性、实践性及科学性于一身的自然科学，随着现代科学的发展，越来越显示出其新世纪前沿科学的独特魄力。开设“第二课堂”对于学生的发展及其有利，其中之一就是：进行实验教学。实验教学是生物教学的一个不可分割的重要组成部分，它帮助学生实现由感性认识到理性认识，由具体思维到抽象思维飞跃的一个重要环节。实验教学培养观察和实践能力，激发学生探索兴趣，培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法在实验教学过程中不仅要求学生动手，而且要求学生多观察、多思考、多探索。

　　开设课外生物实验课让学生动手设计实验更有利于培养学生的动手操作能力与探索创新能力。，开放实验室，让有兴趣的学生参与配制实验试剂和准备实验材料，让学生在课余时间解决实验课上没有掌握的技能;让有余力、感兴趣的学生利用实验室开放的有利条件，积极开展各种创新小实验，从而提高学生的实验技能技巧，培养学生的创新能力。鼓励学生动手设计实验，要求学生不要局限于课本的模式开展实验操作，而要大胆创新，勇于设计实验方案。给学生提供多种实验材料、用具和用品，为学生的设计方案创造更加广阔的空间。让学生获得亲身参与科学实验探索的积极体验。

　　调查研究也是研究生物学的一种基本方法，也是学好生物学知识，掌握生物学基本技能的一条途径。所以积极组织学生可以开展调查研究。来丰富生物的“第二课堂”的组织形式。例如：可以调查有关校园内及自己身边的动植物;组织学生到药房、超市、校园、养殖场，图书馆和互联网等等展开不同形式的调查活动;调查身边生活环境的水质污染、空气污染、噪音污染、固体废弃物污染以及土壤污染;调查人口的增长情况;调查本地区常见传染病情况;调查塑料大棚的作物栽培等等调查研究活动。并指导学生利用不同的方式，访谈，收集资料，分工协作，还可以用摄像方式记录过程并在全班展示交流，最后撰写调查报告，提出相关建议。也可将调查研究写成生物的科学小论文放到教研网上共享，可以进一步培养学生的观察能力、思维能力、实践操作能力以及分析推理能力和语言表达能力;激发学生热爱祖国、热爱家园、热爱大自然的美好情感实现关爱健康、关爱生命、反对污染、实现人与自然和谐发展的最终目的。

　　在我实践教学的过程中深深地体会到：在课程改革的背景下，传统的教育观念、教育模式必须改变。否则，不可能培养出具有创新性思维的人才。做为一名教师在教学实践中必须要充分发挥学生的主观性，追求教学过程的优质化、教学原则的科学化、教学方法的有效化、教学评估的规范化;有针对性的对生物课堂教学有效性的教学方法、教学模式的进行研究，提出实验教学改革策略;改变学生的学习方式，充分发挥学生的主观能动性，实现课堂教学高效益。使学生会学、乐学、爱学。