如何建立和谐的班集体

　　教育学理论说，“和谐班集体”就是为了让学生在健康的集体舆论和舒畅的心理气氛中，通过多样的人际交往、丰富多彩的自觉的主动活动，促进每个学生个性获得健全、充分、全面的发展而创设的一个友善、民主、平等、相互理解、相互进取的班集体。

　　和谐的班集体，能够促进良好班风、学风的形成，能够提高学生的学习效率，能够培养学生的健全人格，能够促进学生的健康成长。

　　那么如何构建一个和谐的班集体呢?

　　一、科学管理求和谐

　　苏联教育家马卡连柯很重视集体教育的力量，他指出：教育了集体，团结了集体，加强了集体，集体自身就成为很大的教育力量。也就是说班集体一经形成，就成了教育的主体，蕴涵着巨大的教育潜能。

　　班集体的形成与发展是一个复杂的过程，大致可以分为三个阶段：松散群体阶段——联合群体阶段——和谐群体阶段

　　班主任刚接到一年级新班，首先考虑和进行的工作是如何将一群天真幼稚的儿童组织起来。刚开始，小干部是班主任临时指定的，一切都由班主任安排，这个阶段称为松散群体阶段，是班主任最繁忙的时期。

　　经过数周的了解后，老师选择积极分子加以培养，并向全班学生提出明确、切实可行的要求，让积极分子响应与支持。一段时间后，积极分子在同学中具有了一定的威信，通过民主选举评议，可以将一些有号召力而又热心为集体服务的学生选入班委会，班集体核心初步形成。班级凝聚力较前一阶段增强，但班级的奋斗目标与行为规范尚未变成学生的自觉行为动机，班集体的教育能力处于初级阶段，这一阶段班主任通过教育、指导班干部组织开展班级工作，让班委会协助班主任引导班级前进，称为联合群体阶段。

　　班级从联合群体发展为班集体，是一个质的飞跃。这个阶段，班主任提出更高层次的班集体目标，进一步提高班干部的素质，扩大积极分子的队伍，整个班级洋溢着一种平等、和谐、上进、合作的心理气氛，每个学生都能认真参加班级的各项活动，争当积极分子，集体的目标、规范成为个体的行动指南，努力照办的准则。这种集体和个性的和谐发展是班集体建设的高级阶段，称为和谐群体阶段。让每个学生都能在班级中获得满意的地位，扮演成功的角色，每个学生都愿意积极承担集体工作，形成“人人有事干，事事有人干”的局面，实现了集体与个人的统一。

　　这种民主型的管理方式是建立在尊重学生基础之上的，让每个学生都成为班集体建设的小主人。既发挥了教师的主导作用，又十分重视学生的主体作用。班集体的形成一靠教育，二靠管理。可以说，科学管理是班集体形成的关键。

　　二、开展活动建和谐

　　班级活动作为一种群体活动，是构建和谐班集体的良好载体。学生在这种开放性的教育形式中可以通过参与、配合、协调、督促、提醒和评价，互相学习鼓励、互相交流启发，达到相互理解，相互尊重，共同提高。

　　1、个性活动认识自我

　　通过开展《储存阳光》这样的个性活动，同学们悟出：阳光就是关爱别人，

　　阳光就是乐于助人，阳光就是快乐，阳光就是成功，阳光就是在温暖了自己的同时也温暖了别人……这种无形的教育力量可以潜移默化地影响着全班学生的思想和行为，对发展和谐班集体起着重要的作用。

　　2、常规活动融入集体

　　通过开展《感动班级人物的评选》和“好人好事发布会”这样的常规活动，好人好事在班级层出不穷，助人为乐、关心他人蔚然成风，班级呈现出一派生机盎然的景象。

　　3、主题活动树立班风

　　主题班会是班级德育工作的重要阵地，在学生思想教育、班风学风建设方面发挥着极为重要的作用。我们确定了教育主题：或许这个学期会有所不同——开学动员教育;学校规则、社会规则——纪律教育;感悟细节的魅力——习惯养成教育;不学礼，无以立——礼仪教育;人生的第一张名片——诚信教育;欣赏世界从欣赏自己开始——赏识教育;人最宝贵的——生命教育;献上一束康乃馨——亲情教育;当面对潘多拉之盒——网络预警教育;九月的祝愿——尊师教育等十六大主题，这些教育主题将主题班会打造成学生情商培养的系统工程，构成了一条完整的思想教育主题链条。通过开展主题活动可以强化集体主义精神教育，营造正确的集体舆论，形成优良的班风。

　　班级活动是班级生命的依托，组织开展富有教育意义、学生喜闻乐见的的班级活动，对于增强班集体的凝聚力、发挥学生自我教育作用、促进学生个性和谐发展具有重要意义。可以说，班级活动是班集体形成的捷径。

　　三、联合资源铸和谐

　　一个和谐的班集体应该由一批和谐的大人、一群可爱的孩子组成的。其中，班主任的角色至关重要，班主任不仅是学生的管理者、班级活动的组织者，而且还应该成为学校教育力量的统合者、协调者。班主任是联合任课老师和学生、学校与家庭教育的重要纽带，要主动联合任课老师和学生家长共同商讨班集体建设的对策，形成教育合力。

　　1、班主任与任课教师构建教育共同体

　　任课教师承担着班级的教学任务，是班主任需要统合的最重要的教育力量。为了使任课教师了解学生，班主任要经常与他们进行沟通交流，主动地向任课教师介绍本班学生的情况和存在的问题，征求对班级教育教学的意见，探讨班级教育管理的策略和方法，共同搞好教育教学工作。在班级重要活动的策划、设计和组织实施的过程中，还要寻求任课教师的支持和配合，邀请任课教师一同参与到活动中来。只有群策群力，才能更好地促进学生的全面发展。

　　2、班主任与家长形成教育联合体

　　美国心理学家哈里森说：“帮助儿童的最佳途径是帮助父母。”班主任既是学生的教育者，又是沟通学校与家庭的桥梁。我们要让“家校联系单”“致家长的信”等书面沟通在老师和学生及家长之间架设交流的桥梁，成为行之有效的家校合作途径。让方便、迅捷的“校讯通”成为学校与家庭、老师与家长密切沟通的平台。“家长会”更应该是学校家庭共同探讨对学生的教育管理，共同教育学生、促进其发展的交流会。班主任对家长的教育思想、教育方法给予必要的指导，畅通联系渠道，能使家庭和学校的教育形成合力，让每一个学生都能健康成长。

　　3、班主任与学生形成教育共生族

　　班主任不妨运用班级管理运算律——师生角色“交换律”，师生关系“结合律”，师爱“分配率”，促进师生角色的变化、师生关系的和谐、工作方法的变革，师生心往一处想，劲往一块使，齐心协力促进班级的发展。班主任作为班级的主要负责人，要想方设法联合一切可以联合的资源，共同促进学生的发展，可以说，联合资源是和谐班集体形成的基石。

　　总之，要构建一个和谐的班集体，必须做到以人为本，让学生在科学的管理中认识自我，在多样的活动中发展自我，在老师的引领、家长的协助、同伴的互助中完善自我，在和谐的班集体中健康茁壮地成长!