多媒体的运用使语文教学更有效

　　语文教学是听说读写训练的教学，本身就趋向于学生的视觉、听觉、触觉等。运用多媒体技术辅助语文课堂，可以创设优良的情景，再配上文字与声音，图、文、声、画并茂，这样可以全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化;使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，使初中语文教学更有效。下面笔者结合自己的教学实践谈几点感受：

　　1、渲染气氛，挑亮明灯。

　　信息技术不仅是丰富的资源，而且是有利的学习工具。运用电教手段提高了教学效率、教学质量，更好地发挥了教师主导下的学生主体作用。形象直观的电教媒体为学生创造了表现自己的机会，加上教师激励性的评价更能引起师生感情上的共鸣。如教《散步》一课用多媒体放歌曲《我爱我家》，然后，随着音乐的节奏说出家庭生活中的细节。奠定了学习本课的感情基调，同时，又使学生在课前自然地回想起自己家庭生活中的细节，为后面的教学铺好了道路。形象直观的电教手段，教师动情的教学，收到很好的教学效果。

　　电教手段的选择运用，贯穿在设计到应用的整个过程。有效地运用电教手段挑亮学生心中的明灯，不仅使学生感受到“爱”，而且也学会“爱”，即施爱于人。一个人能施爱才能显现出人格的内涵意义，才能显出生活的充实，也只有在被爱和施爱中，完美的人格才能真正体现。

　　2、视听并茂，愉快教学气氛。

　　语文教学的形象性的特点使教学过程中必须有一定的直观感受，多媒体教学根据自身声形并茂，视听结合的特点，以直观、形象的图画、艳丽的色彩、逼真的音响引起学生的注意，激发了学生浓厚的兴趣，使学生在教学过程中保持着兴奋的情绪。

　　教《春》一课时，让学生听录音通过声音把学生引入春天的佳境，这样文质优美、简洁明快的散文，不必像以往忙于介绍作者，熟悉文字，而应该创设一种教学环境，将学生由课前分散的注意力转换到集中的、急于求新知的心境上来，主动配合教师学。教学始终抓住了学生的心灵，使他们处于情绪愉悦的状态中，兴奋盎然的投入学习活动，愉快地完成了学习任务。

　　3、巧设悬念，发散思维。

　　学生一般是依靠感性认识转化而得到思维能动性的，及时设置悬念，能有效地激发学生的思维。例如，教学《范进中举》时，让学生看短片，当看到范进中举时，停下来让学生猜想，学生议论纷纷，此时打开录像，让学生从中体会。接下来出示题“1、有人认为：范进中举大家一片欢喜。而所谓的“大喜”，其实是他个人的“大悲”，乃至民族、国家的“大悲”。就这一观点发表你的看法。2、现在高考不再限制年龄，考场上还有七旬老翁，他们比范进还大。我们又该如何看待这种现象呢?”

　　这样不仅能够直接引发学生的情感体验，使学生获得强烈的视觉冲击，渲染情感、创设氛围，还能调动学生学习的热情和兴趣。有效地推动学生的积极思维，从而受到势如破竹、事半功倍的效果。

　　多媒体教学具有优化教学过程，获得最佳教学效果的功效，在这一环境下，对于语文教学而言，教师不再以黑板和粉笔为武器进行“一讲到底”式的教学，而是根据教学需要，利用计算机、投影仪、大屏幕，引导学生开展研究性、探索性的学习。它能促进教学形态的多样化;它能提供充分感知对象，扩大直接经验的范围;它形象具体，生动活泼，利于引发学习动机和调动学习积极性，突破学生对学习的主体意识，从而内化学生素质，最大限度地提高课堂教学效率。多媒体的优越性是无与伦比的，运用得当可以使我们的语文课堂教学更有效，大放异彩。