浅谈信息技术与初中物理课程的有效整合

　　[内容摘要]信息技术与物理课程的整合是一个可大可小的研究课题，是物理教学中一块“高地”。本文主要谈谈如何利用信息技术媒体手段，与初中物理课程资源进行有效整合，更好为教学服务的问题。要做好信息技术与物理课程的整合要遵循适地、适时、适度、适用等原则，然后可从选定内容、推敲整合点、选择技术、有效整合等环节进行整合操作。最后可从教学设计主体与教学效果判断整合的有效性。

　　[关键词]信息技术初中物理课程有效整合

　　进入二十世纪中后期，随着信息技术在社会生产生活中的广泛应用，教育领域也积极吸纳信息技术，以提升学校教育教学的效能。我国在推行课程改革后，也十分重视信息技术与课程的整合，不断在各层次的学校教育教学中探索信息技术与课程的有效整合。可以说，谁做到信息技术与课程的有效整合，谁就给教育教学的发展找到强大的助推器，教育教学就会得到长足发展。在这里，我只是结合个人体会，从课堂教学方面谈谈信息技术与初中物理课程的有效整合。

　　一、信息技术及其特点

　　信息技术(InformationTechnology，简称IT)，是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。主要包括传感技术、计算机技术和通信技术。

　　对于信息技术，人们从不同的角度会有不同的描述，我国有些专家学者认为，信息技术是指研究信息如何产生、获取、传输、变换、识别和应用的科学技术。信息技术的应用包括计算机硬件和软件，网络和通讯技术，应用软件开发工具等。计算机和互联网的普及以来，人们日益普遍的使用计算机来生产、处理、交换和传播各种形式的信息(如书籍、商业文件、报刊、唱片、电影、电视节目、语音、图形、影像等)。

　　二、初中物理新课程及其特点

　　在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。因此物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展。

　　物理学由实验和理论两部分组成。物理学的观察和实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础;物理学理论则是人类对自然界最基本、最普遍规律的认识和概括。

　　初中物理的基本课程理念是：

　　(一)注重全体学生的发展，改变学科本位的观念;

　　(二)从生活走向物理，从物理走向社会;

　　(三)注重科学探究，提倡学习方式多样化：物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中;

　　(四)注意学科渗透，关心科技发展;

　　(五)构建新的评价体系。

　　三、信息技术与物理课程的有效整合

　　从以上论述可知，信息技术与物理课程的整合是一个可大可小的研究课题，大到理论、技术、应用等方面的整合，小到应用环节中某一细节的整合都属于这一范畴。

　　就中小学学科教学来说，我在这里主要谈谈如何利用信息技术媒体手段，与初中物理课程资源进行有效整合，更好为教学服务的问题。

　　(一)整合的原则

　　通过大量的个人实践与应用，要使信息技术与物理课程进行有效的整合，发挥信息媒体的最大效用，我认为要遵守以下几个整合原则。

　　1.适地原则。

　　适地原则一是指信息技术与课程整合要适合本地区、本学校的实际情况，所选择的技术手段、技术应用等，学校要有硬件软件方面的物质支撑;二是指应该考虑在适合的教学内容与教学环节上应用，而不是随便拼凑，到处乱用。

　　2.适时原则。

　　适时原则也有两方面的意思，一是指信息技术与课程整合的时机要选择合适，也就是重要整合点的打造要选在关键节点上，要根据学生认识实际、教学重点难点来确定;二是指要考虑到教学的时间限制，力争精干而不是繁琐。

　　3.适度原则。

　　适度原则强调的是媒体手段等信息技术应用于课程教学中的多与少、重与轻、深与浅的问题。这里要指明的是课程理念是灵魂、学生认识是基础、信息技术是手段，另外也要注意处理信息技术与课程整合中的详与略，使用技术能达到同等效果即可。

　　4.适用原则。

　　很多人在进行信息技术与课程整合的教学中，尽量用最花哨的技术、最多的图片、最精彩的视频、最前卫的网站等等去操作，结果有的的确做得很好，应用起来效果不错;有的呢，不但不行而且效果适得其反。无论怎样，我想大家都认同一个投资问题：用最小的本钱，争取最大的利润。既然如此，我认为，传统方法能有效达到教学效果的就用传统方法，简单方法能达到同样效果的就用简单方法……总之，信息媒体技术手段的应用，终极目的是为了使学生更好的理解、掌握课程内容，更好地完成教学任务，更好的达到最佳教学效果，而至于媒体手段的种类、繁简等则是次要问题。这就是我认为的适用原则。

　　(二)整合的操作

　　在遵守以上整合原则的基础上，如何把信息技术与初中物理课程进行有效的整合呢?下面我从一些实际的例子谈谈，如何进行信息技术与物理课程整合的操作。

　　在整合的操作中，要始终坚守“课程理念是灵魂、学生认知是基础、媒体技术是手段”这一原则，对信息技术手段的应用要始终思考“为什么用、怎样用、有什么效果(特别是与传统或一般的方法对比)”这一问题。

　　1.选定整合的内容。

　　信息技术是一种先进的技术，但并不表示，任何教学内容都得用上信息技术的媒体手段。比如初中物理的学生探究实验、学生计算操作、学生的思考与思维、学生的情感体验等，是别人或别的事物无法替代的。所以选择好合适的整合内容是有效进行信息技术与课程整合的基础。

　　在初中阶段，由于学生处于认知的黄金期、知识的成长期，学生对初中物理教学中涉及到远离生活实际的内容、肉眼难于觉察的事物等都感觉非常难于形成正确认识。所以对于这些内容，传统教学手段难以达到很好的教学效果，而应用了信息媒体技术，就能为学生提供丰富的感性材料、为学生的建构鲜活的认知平台。

　　因此，初中物理课程内容中，我们可以利用信息技术的处理，使得一些物理事物和现象由肉眼不可见变为可见、“把大变小、把小变大、把隐变显、把快变慢、把慢变快”等，使学生更易从现象中找出事物间的联系，从而更好理解物理规律或知识的得出和实质。例如，九年级义务教育新课标教材《物理(人教版)九年级》的开篇课《宇宙与微观世界》一节就是很好的素材，因为宇宙天体巨大到人的肉眼无法完整观测，而微观粒子又小到肉眼无法直接观测。另外，还有诸如电荷的存在与运动等内容。

　　2.推敲整合的节点。

　　这一步骤就是要我们考虑在所选定的内容中，在什么环节、什么地方进行信息技术与课程整合最好，效果最佳。

　　要做好这一步，首先是严格按照课程理念，根据教学内容，科学的设计好一节课或一个内容的教学方案。其次，在教学设计中要充分考虑学生的实际、学生的认知困难，要充分考虑课程标准的要求、教学内容的难易，确定好本节课的教学重点、难点，思考哪些地方是传统方法手段无法或难以达到最佳教学效果的，哪些地方使用技术后能改变传统教学的困境，突出教学重点、突破教学难点，能使学生变得易学易懂的。

　　在这里，要始终注意，整合点不是越多越好，要用在关键节点上，着眼于突出重点、突破难点。例如，在九年级物理《宇宙与微观世界》一节中，学生对宇宙天体尺度及天体间距离、构成难以形成清晰认识，对微观粒子尺度及微观粒子模型更是难以捉摸，如果把这两个作为技术整合的关键节点，充分利用多媒体技术，使浩瀚的宇宙、渺小的微观世界生动的呈现在学生眼前，就能很好的突破本课的难点，这是传统教学难以实现的。

　　3.选择媒体技术手段。

　　目前，大多数情况下，我们说在初中物理教学中，使信息技术与课程进行有效整合，一般是指怎样在课程教学中充分利用多媒体等信息技术手段，更好为教学服务。而在初中物理教学中常用的媒体技术手段一般有图片、声音、视频、动画、实验录像、模拟实验、实物投影等等，而制作的载体常用专业课件、FLASH软件、PowerPoint等软件。

　　在选用技术时，要充分考虑以下方面。

　　(1)传统手段能达到目的的就用传统手段，简单技术能达到目的的就用简单技术，这里强调一个效能比。试想，英语课为了让学生听英语听力、拼读生词就非要弄一个多媒体投影教学，那是一种浪费。物理教学中，要让学生了解放大镜的特点，不用实物实验，反而改成电化教学那是适得其反的。

　　(2)要充分比较技术手段与传统教学的优劣、充分比较各种技术使用的优劣与成效，最终确定最适合的技术手段。如物理里的静电实验中的验电器的使用，条件限制严格，实验不易成功，实验效果也常不理想，难以观测，这里就可使用实验录像了。而在《宇宙与微观世界》一节中，对微观粒子的尺度、构成等，就可采用视频、图片结合的形式，把微观世界展现给学生。

　　(3)要考虑到个人和学校的实际情况，量力而行。这就是说，进行技术使用的时候要考虑到个人对信息技术驾驭的能力水平、组织应用技术的能力层次，以及学校的软、硬件条件情况，同时还要考虑学生的能力实际，这样选用技术时才易做到合情合理、易于使用与推广。比如网络互动教学，在物理教学中能给学生充分的信息反馈与交流，但对于农村学校的老师和学生就因硬件、软件条件而无法使用。

　　4.进行技术与课程有效整合。

　　在敲定整合点、选择好技术后，采用一定的方法和编排，一般就能完成信息技术与课程的整合了。但要做到有效的整合，我认为要注意以下几点。

　　(1)在整合中不能忽视课程本身，要尊重课程本身的学科特点进行整合而不是肆意改造。比如物理是一门以观察实验为基础的科学，你不能为了信息技术的使用，而放弃物理的探究实验、学生动手操作，这样就失去了整合的意义。

　　(2)整合点上不能平均用力，要重点突出、详略分明，同样是重要的整合点也要有所侧重。比如，对创设情境中，有些可用一两张图片就可处理的，就没必要使用大量的视频等手段。在《宇宙与微观世界》一节的整合中，宇宙的尺度、微观世界的尺度构成是两个重要的整合点，我也曾试过使用大量的生动的视频资料，结果却变成科普影片展：使人眼花缭乱，收获却云里雾里，不知所以然。后来我改变了整合策略：宇宙尺度这一点使用图片资料与动画着重呈现尺度与距离、微观世界这一点使用视频与图片结合着重呈现粒子与结构，各有侧重，这样反而效果鲜明了。

　　(3)有创造性的进行整合，尤其是技术加工与使用上。很多老师要进行信息技术与课程整合，无外乎从网上查找下载一些课件、动画、视频等就进行人工拼凑，这样进行的整合有的效果并不理想，因为每个人的设计思想是不一样的。所以这就要求我们的老师“据我所要”，进行创造加工，可在别人基础上进行修改，也可自行创作出特有的东西，这样用起来才会得心应手。例如，在《宇宙与微观世界》一节中，我就反复从所选来的视频资料中，根据教学需要进行剪切、连接与格式转换等，使之适用于我、适用于教学。当然这也要求老师要不断提高自身的信息技术使用水平，尽最大程度挖掘自身的潜能，使信息技术与物理课程真正能够做到创造性的有效整合。

　　四、优秀的信息技术与课程整合的判断

　　实践是检验真理的标准，这句话永远不会过时。所以我认为一个优秀的信息技术与课程整合的案例，在应用中，应该具备以下几点条件。

　　1.真正能高效解决教学的重点与难点，最大程度提高教学效果。

　　2.真正体现学生是学习的主人，突出学生的主体地位，能使学生易学乐学。让学生在学习中除了掌握知识，还最大程度得到美与情感的升华。

　　3.真正体现媒体是手段、方法，而不是主角，使信息技术能更好为教学服务，而不是由传统教学中的“人灌人”变为“机灌人”。