浅谈历史图片与影视资料在历史课堂中的应用

　　任燕

　　历史长河包罗万象，一部影片能真实地再现一段历史，一个图片也能反映一段历史，正是由于历史教学有如此得天独厚的特点，在历史课堂中应用历史图片与影视资料教学，倍受历史教师的青睐。

　　一、图片与影视资料，对学生而言，可激发学生学习的兴趣。柏拉图说“兴趣是最好的老师”，孔子也曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。中学生心理特点具有明显好奇心，在历史教学中运用电视、电影录像剪辑、微机等多媒体手段辅助教学，能给学生以生动、形象的感性认识，这对于激发学生学习兴趣，提高认知内驱力，促进积极思维，会产生积极作用。例如，讲述《鸦片战争》一课时可播放电影《林则徐》的有关剪辑片断，讲“朝鲜战争”内容时，可播放资料片《抗美援朝战争》等，并将战争过程同时用动态电脑来表现，学生感到生动、有趣、形象、新颖，在充分感知生动的历史形象时，掌握了有关知识和空白概念。正如俄国教育家乌申斯基所说的：“在我们的记忆中，凭直觉得出来的印象是特别巩固的，甚至对于抽象概念，也可轻易地巩固地揉在已往嵌入我们脑中的图册上。”

　　二、图片与影视资料，对教师而言，教学中的图片与影视资料具有极长的存储期限。众所周知，中学教科书的某些内容几乎是一成不变、可以长年使用。比如，有关历史人物与历史事件的图片，与教科书配套的一些录像资料等媒体信息可以说是永恒不变的，只不过在文字的表述与评价上会出现差异。因此，相同的媒体信息就可以存储在光盘中，只需要备有学习工具即可长年使用。教师个人信息系统一旦建成，就可以在教学中一直保持长期使用。这样，历史教师的备课效率可大大提高，他们可以利用更多的备课时间去不断交流、学习、研究新的科学知识、探索、发现新的教学方法。由于知识存储期限的延长，使教师的工作负担大大减轻。

　　三、图片与影视资料，从课堂效率来看，在激发学生对历史学科学习兴趣的基础上使他们对历史学习充满求知欲，更好地吸收新的历史知识。在有限的时间里，扩大信息量，完成教学目的，可达到更好的教学效益。如讲授一些古老年代的历史，现代人根本无法体会当时的情境，如讲“兵马俑”，“敦煌莫高窟”“唐代的灌溉工具筒车”等，如果不借助图片或影视资料，即使老师有能把一根稻草说成一条金条的嘴，也不能把这些东西描述清楚。如果运用图片或影视资料来说明，不仅一目了然，还能达到培养学生分析问题和逻辑思维的能力。

　　总之，运用图片与影视资料等多种手段再现历史，可最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。通过剪辑了电影电视画面、动态电脑及教师精心编制的解说词，把本不能再现的历史现象“真实地”或“近似地”展现在学习面前：它通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生，在他们的大脑皮层留下了很多较深刻的历史现象痕迹，从而加深了学生对所学历史知识的印象，提高了学生记忆历史知识的质量。正如俄国教育家乌申斯基所说的：“在我们的记忆中，凭直觉得出来的印象是特别巩固的，甚至对于抽象概念，也可轻易地巩固地揉在已往嵌入我们脑中的图册上。”一个历史教师的语言描述能力再强，决不如让学生边看边听效果好。音频、动画、录像和音乐等丰富多彩的媒体使原本单调变得更为生动有趣。过去的历史在小小屏幕中再现，突破了课堂狭小天地，大大加深，拓宽了学生的知识面。视、听感官相结合对学生观察、想象、分析、推理能力的培养能产生极大的促进作用。因此，图片与影视资料已成为历史教学不可缺少的调味品。