浅谈小学数学的课堂讨论

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  在课堂教学中,能否把握好课堂讨论的契机,直接影响着讨论的质量

  和效果。讨论的契机教师要把握好,不是所有的问题都需要讨论,因为讨

  论不能代替独立思考,讨论要源于教学的需要。课堂讨论要及时捕捉契机,

  错过良机,就要影响讨论的效果。因此,让学生在学习中畅所欲言,展开

  讨论是体现学生主动性的重要方面。怎样开展课堂讨论呢?教师把握讨论

  的契机是开展课堂讨论的保证之一。课堂讨论的成效及作用的大小,很大

  程度上取决于讨论契机的捕捉、确定和深化。

  在课堂教学中,以小组或全班方式经常开展一些讨论,不但可以提高

  教学质量,而且有助于学生创新意识的培养。实践证明,合理有效的讨论

  不仅能充分调动学生学习的积极性和主动性,而且能加深学生对教材内容

  的理解。学生通过讨论、争辩、思索,掌握的知识会更深刻、更准确,对

  问题的思考会更全面,对结论的表达会更系统、条理。

  讨论与讲授不同,讨论是双向的。如果说讲授是向学生传递信息,那

  么讨论则是让学生积极从事学习,并允许学生提出疑问,进行探究、做出

  反应。由于学生在准备讨论时,没有现成的思路可循,必须独立思考、归

  纳、分析、表达,所以讨论时,往往容易走题、漫无目的、杂乱无章。针

  对讨论的这一特点,笔者认为要想充分发挥讨论的功能和作用,确实提高

  教学质量,教师就必须先对讨论进行合理有效的控制。

  首先教师对讨论目标的定位,既要避免过于抽象,又要难易适度。组

  织讨论时,要明确什么是重点、要解决哪些难点,要掌握哪些知识、提高

  哪些能力等等。总之,教师必须胸有成竹。只有明确了讨论的目标,才能

  设计出好的论题、选择正确的讨论方法

  ;

  才能从实际出发,兼顾教材和学生

  的实际情况,灵活控制讨论过程

  ;

  才能做到既能激发学生研究问题的兴趣,

  又收到启发诱导、举一反三的效果

  ;

  反之,不仅会降低讨论的质量和效果,

  甚至会窒息学生探讨问题的兴趣,泯灭他们思维的火花。

  其次是启发与诱导相结合,从提出问题到讨论问题的全过程,教师的

  作用大多是适时调控、巧妙诱导。一方面要使讨论题富于启发性,才能激

  起学生探讨的兴趣

  ;

  另一方面,当讨论展开以后,教师要仔细倾听学生的各

  种见解,及时把握时机,对学生进行“诱”和“导”

  。防止学生提出的问题

  之间联系不紧、跨度过大、脱离了学生认识问题的规律,不利于讨论的进

  行和问题的解决。教师要灵活引导学生围绕讨论的主题,由浅入深、层层

  递进,逐渐将学生的思维引向更深、更高的层次,逼近核心问题,发现有

  价值的东西。

  最后在课堂讨论中,要使每个学生能够无拘无束,畅所欲言。教师必

  须创造民主、平等、和谐的讨论氛围。一方面教师应尽量控制自己的情感,

  避免流露出对学生评价意见的赞赏或反对,尽

  可能做到对所有学生都一视同仁。另一方面,教师要及时对学生中的

  一些自相矛盾的结论、错误的推论、肤浅的论点进行分析、引导,并予以

  更正。但是一定要采取合适的方式,避免伤害学生的自尊心;避免扼杀学生学习的积极性。

  总之,课堂讨论是学生参与教学并实现自我教育的好方法。组织学生

  开展课堂讨论是体现新课程标准中提出的改变以往单纯地依赖模仿记忆的

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