浅谈小学美术教学中创新思维的开发

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  对于美术的重要性,始于我对自己孩子的教育,大家知道,在对孩子早期的智力开发中,美术单独列为一项,为什么,就因为美术可以开发孩子的观察力、想象力、创造力。培养孩子良好的思维能力。联系前几天大家对高考分数的关注,我想到为什么有的孩子考的分数高,有的分数低,这其中的原因固然多种多样,但思维方式无疑是孩子聪明的一个首要条件,那作为美术教师,我们该如何在我们的美术教学中注重孩子思维的开发,让孩子们变得更聪明呢?咱们先来做个互动思维小游戏:

  大家请看,这是曲别针,请大家看着你面前的曲别针,放开思路来想,尽可能多的说出他的用处,越多越好? 最多的一个人可以说出()种,大家合在一起是()种,那你们想不想知道一个人最多可以说出多少种用途?3000种、三万种,大家是不是感到不可能,我遗憾的告诉你,绝对是事实!这就是许国泰创造的信息交合法,说起这个,还得从一段小故事讲起。

  那是1983年7月,中国创造学第一届学术讨论会在南宁召开。会上除了国内诸多学者、名流参加外,还请了日本专家村上幸雄与会。村上先生给大家作了精彩的演讲,演讲中,他突然拿出一把曲别针说:“请大家想一想,尽量放开思路来想,曲别针有多少种用途?”与会代表七嘴八舌议论开了:“曲别针可用来别东西——别相片、别稿纸、别床单、别衣物。”有人想的要奇特一点:“钮扣掉了,可用曲别针拉长,联接东西。”“可将曲别针磨尖,去钓鱼。”……,归纳起来,大家说出了20来种用途。在大家议论的时候,有代表问村上:“先生,那你能讲出多少种?”村上故作神秘地莞尔一笑,然后伸出三个指头。代表问:“30种?”村上自豪他说:“不!300种!”人们一下子愣住了,真的!村上先生拿出早已准备好的幻灯片,展示了曲别针的诸种用途。

  在与会代表中就有许国泰,看着村上先生颇为自负的神态,他心理泛起浪潮:在硬件方面,或许我们暂还赶不上你们,但是,在软件上——在思维能力即聪慧上,咱们倒可以一试高低!与会期间,他向村上先生说:“对曲别针的用途,我能说出3千种、3万种!”人们更惊诧了:“这不是吹牛吗?”许国泰登上讲台,在黑板上画出了图,然后,他指着图说,“村上先生讲的用途可用勾、挂、别、联4个字概括,要突破这种格局,就要借助一种新思维工具——信息标与信息反应场。”他首先把曲别针的若干信息加以排序:如材质、重量、体积、长度、截面、韧性、颜色、弹性、硬度、直边、弧等等,这些信息组成了信息标X轴。然后, 他又把与曲别针相关的人类实践加以排序:如数学、文字、物理化学、磁、电、音乐、美术等等,并将它们也连成信息标Y轴。两轴相交并垂直延伸,就组成了“信息反应场”。现在,只要我们将两轴各点上的要素依次“相交合”,就会产生出人们意想不到的无数的新信息来。比如,将Y轴的数学点,与X轴上的材质点相交,曲别针可弯成123456……+、-、×、÷ 等数字 和符号,用来进行四则运算。同理,Y轴上的文字点与X轴上材质、直边、弧等点相交,曲别针可做成英、俄、法等各国字母。再比如,Y轴上的电与X轴上的长度相交,曲别针就可以变成导线、开关、铁绳等……。看,这是一个多么阔大,多么神奇的思维空间。

  由此看来,说明创造性思维是由章可循的,是可以训练的,那是不是今天做了,明天不做孩子就会有创造性思维,不是,这是一个长期的训练的过程,才会形成的一个思考的习惯。那什么是创造性思维?又该怎么训练呢?

  我们先来了解一下什么是创造性思维?创造性思维就是指发散性思维,是根据已有信息,从不同角度、不同方向进行思考,寻求多样性答案的一种思考方式。创新思维的学者托尼.巴赞指出,发散思维有两方面的含义,一方面是来自或连接到一个中心点的联想过程,另一个方面是指思维的爆发,这种思考方法不受传统规则和方法的限制,要求我们遇到问题的时候尽可能的拓展思路。发散思维的意义在于找出多种可能性,思路越广阔,想到的解决问题的方法就越多。这些年的美术教学中,我渐渐的悟到:发散思维相对于美术学科来说,就是从不同的角度观察和思考。比如我们在学习素描的时候,我们会从不同角度去观察物体,初中还教孩子们三视图,这些都是让我们从不同角度来看一个事物,只有这样我们的认识才是全面的。(例:不同角度认识人)

  我们教师知道了创造性思维,那我们怎么才能让我们的学生具有创造性思维呢?

  一、把发散思维运用到教学行为中。

  用教师的行为来施加影响,我们可以用我们的行为告诉孩子,做事情要多方位多角度思考,比如在教学手段或教学设计、教学方法、示范上等等。

  1、教学手段的变换

  譬如我校班额大,一个班六、七十人,因为人多,纪律就成了专科老师的头等大事。我们总不能每天都拍桌子吧,那是一年级一个班的手工美术课,在讲完知识,让孩子们动手之前,我灵机一动,用很神秘的语气对孩子们说,我们来玩个游戏好不好,一听说玩游戏,孩子们的眼睛顿时放了光,大声回答,好啊!接下来,我问孩子们见过残疾人么?孩子说有失明人、聋哑人……我接着说,那么,我们今天就来玩一个哑巴人游戏,从现在开始,我们每个人都进入哑巴模式,不许说话,有要和同学们借东西的,要用手比划或者用笔写在纸上,看谁能坚持下来!如果要叫老师,先举手示意,再用手交流或用笔交流。接下来,我看到了孩子们各种各样的表现,有的好奇,和同桌开始比比划划,比划一阵,开始进入创作状态。有的孩子自律性强,看得出孩子在竭力的克制自己。还有的在用笔交流……距离下课还有七、八分钟的时候,我大声的告诉孩子们结束哑巴模式,孩子们似解放了般的欢愉,之后开始尝试让孩子们说出自己哑巴后的感受,孩子们说出了自己的种种不适,看孩子们有了真实的体验,我告诉孩子们,身体发肤受之父母,我们一定要保护好自己身体,保护好嗓子,在课间不要大吵大闹,以免将来当不了歌唱家等等。接着我们又进行作品展评环节,面对自己喜欢的作品和自己喜欢的同学,孩子们大声的释放着自己的情绪,欢呼声一阵又一阵。

  一年级的孩子太小,他们的规则意识不强,今天的课堂上我的一静一动既让孩子们情绪得到了有效控制,又让孩子们在最后时刻得到了释放,此时,孩子们快乐,我也快乐,孩子们上的轻松,我也轻松。但我这一小招不一定对所有的学生好使,也不可能对这个班级永远好使,要想调控好课堂,就要不断的用新的方法,于是我的一个扭按钮的动作,又被孩子们记在了心理,这是在提示孩子们静音。这种方式的不断变换,既为孩子们带来了新奇,又让孩子们习惯了老师多变的教学手段。

  2、在教学设计上,更是如此

  教学手段要多变,在教学设计上更应如此,我们的美术课从《造型.表现》《设计.应用》《欣赏.评述》《综合.探索》四个领域进行了划分,在教学设计上每个领域都适合用创造性思维来设计。比如教授在一年级的《狮子大王》一课,属于《设计.应用》领域,在这节课里,我抓住狮子的特点,让学生进行设计创作,比如头可以是圆形、方形、梯形……等多种形状,鬃毛可以是三角形、长方形、直的、弯的…… 这样下来,孩子们就知道可以尽情的变化了。只要我们抓住重点,讲的透彻,孩子们完全会创作出有个性的作品。

  再如三年级的美术课《黄色的画》、《红色的画》、《橙色的画》《绿色和紫色的画》等系列的题材,我们可以借助于思维导图进行思考,以《黄色的画》为例,黄色可以表现花卉、季节、情感,花卉还可以画向日葵、迎春花、菊花……等等。季节可以表现秋天的树林、果园、收获玉米、水稻、小麦、黄色的柿子……

  情感可以表现家居环境、爸妈的爱、师生之情、同学友情等等。这样启发下来,孩子的思维还愁不会发散么。

  再比如:《衣架的联想》一课,我在上课时利用思维导图进行板书,把学生的新思维激活了,课堂上孩子们真的思维很活跃。你看,这些都是我们启发孩子思维的点,只要你抓住了这个点,孩子的思维会被无限制的激发。作品也多种多样,我只是没有保存,这一点做得不好。

  这里有一个案例,请大家看一下,教师先用悬念引导的孩子探究精神。比如:让他猜字谜:一字四十八个头-----井。用这个井字呈四方连续排列到一定面积,可以添画成什么呢?请大家猜一猜,乌龟、向日葵、手提袋、房子、人头、车、鱼、菠萝、这个案例实际上就是一个肌理特征的联想。孩子经历感受得多,自然就偶会联想。

  发散思维是由一个思维支点向多个方向辐射的思维方式。它的最大特征是具有丰富的演绎性,故而属演绎思维的一种。

  二、发散思维的训练

  1、多角度训练:这是我们在网络里见过的,可你有没有认真的想一想,怎么会看到更多的字,正看:一、六、立、日、早、口、儿、章、克、十、草、亘、古、音、兄、士、舌、干、壬、二、侧看

  :卜、叶。倒看:旦、八。

  2、不同角度重组:这个代表当属超现实主义画家——达利

  “我同疯子的唯一区别,在于我不是疯子”,“每天早晨醒来,我都在体验一次极度的快乐,那就是成为达利的快乐……”。不用看达利高高翘向天穹的胡子,不用观赏他充满奇思怪想的作品,单是这些不同凡响的妙语,就足使你想象得出他是个什么样的人。

  3、图形联想:

  比一比谁想得多:

  ⑴蛇、棒棒糖、斗、眼镜……

  ⑵肩章、衬衫

  ⑶眼睛、牙齿、耳朵

  ⑷背心、裤头、阳台、大楼门、桥、c

  ⑸帽子、头套、太阳、肚子

  ⑹被子、风车、袖子、天鹅

  ⑺Q、梨、气球、张嘴爬虫子

  魔球理论

  克隆,你都可以想到哪些方法?

  复印、对印、镜子、影子、照片底版、拓描拷贝、九宫格放大、扫描、临摹

  我用我女儿试验过,他用了三天,想出来一百多个,

  三、创意方法几招:但愿能起到一个抛砖引玉的作用,我相信,高手在台下,共勉。

  1、比拟:就是把一个事物当作另外一个事物来描述、说明。人、卡通、物品、动物

  2、异体同构

  同题异构

  功能相似:车加了翅膀,鸟,都能飞的功能

  结构相似:肠和下水管

  形态相似:鱼形潜艇、盘子和飞碟

  3、组合法:车和翅膀、车和西瓜、

  4、对比法:装在瓶子里的世界、巨人国

  5、借形想象:

  6、分割添加法:

  要做到以上这些,教师要先有认识的高度。首先作为美术教师的我们,所站的角度,必须要高,对于这一点,我深有感受,原来的我只是作为一个美术老师的角度去思考,在今年名师考试中李元昌作为全省教研员的角度给我们出题,当时我考蒙了,现在想想也未尝不是一件好事,他让我明白了,作为老师要站在更高的角度上去思考,现在我又认识到,作为教师,我不只应站在老师的角度,我更要思考人的教育,我们虽是小学教师,不应只在考虑小学这点东西,还要思考初中、高中的角度,回来再看我们的小学美术,感觉轻松多了。

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