浅谈小学美术教学中创新思维的开发

　　对于美术的重要性，始于我对自己孩子的教育，大家知道，在对孩子早期的智力开发中，美术单独列为一项，为什么，就因为美术可以开发孩子的观察力、想象力、创造力。培养孩子良好的思维能力。联系前几天大家对高考分数的关注，我想到为什么有的孩子考的分数高，有的分数低，这其中的原因固然多种多样，但思维方式无疑是孩子聪明的一个首要条件，那作为美术教师，我们该如何在我们的美术教学中注重孩子思维的开发，让孩子们变得更聪明呢?咱们先来做个互动思维小游戏：

　　大家请看，这是曲别针，请大家看着你面前的曲别针，放开思路来想，尽可能多的说出他的用处，越多越好? 最多的一个人可以说出()种，大家合在一起是()种，那你们想不想知道一个人最多可以说出多少种用途?3000种、三万种，大家是不是感到不可能，我遗憾的告诉你，绝对是事实!这就是许国泰创造的信息交合法，说起这个，还得从一段小故事讲起。

　　那是1983年7月，中国创造学第一届学术讨论会在南宁召开。会上除了国内诸多学者、名流参加外，还请了日本专家村上幸雄与会。村上先生给大家作了精彩的演讲，演讲中，他突然拿出一把曲别针说：“请大家想一想，尽量放开思路来想，曲别针有多少种用途?”与会代表七嘴八舌议论开了：“曲别针可用来别东西——别相片、别稿纸、别床单、别衣物。”有人想的要奇特一点：“钮扣掉了，可用曲别针拉长，联接东西。”“可将曲别针磨尖，去钓鱼。”……，归纳起来，大家说出了20来种用途。在大家议论的时候，有代表问村上：“先生，那你能讲出多少种?”村上故作神秘地莞尔一笑，然后伸出三个指头。代表问：“30种?”村上自豪他说：“不!300种!”人们一下子愣住了，真的!村上先生拿出早已准备好的幻灯片，展示了曲别针的诸种用途。

　　在与会代表中就有许国泰，看着村上先生颇为自负的神态，他心理泛起浪潮：在硬件方面，或许我们暂还赶不上你们，但是，在软件上——在思维能力即聪慧上，咱们倒可以一试高低!与会期间，他向村上先生说：“对曲别针的用途，我能说出3千种、3万种!”人们更惊诧了：“这不是吹牛吗?”许国泰登上讲台，在黑板上画出了图,然后，他指着图说，“村上先生讲的用途可用勾、挂、别、联4个字概括，要突破这种格局，就要借助一种新思维工具——信息标与信息反应场。”他首先把曲别针的若干信息加以排序：如材质、重量、体积、长度、截面、韧性、颜色、弹性、硬度、直边、弧等等，这些信息组成了信息标X轴。然后， 他又把与曲别针相关的人类实践加以排序：如数学、文字、物理化学、磁、电、音乐、美术等等，并将它们也连成信息标Y轴。两轴相交并垂直延伸，就组成了“信息反应场”。现在，只要我们将两轴各点上的要素依次“相交合”，就会产生出人们意想不到的无数的新信息来。比如，将Y轴的数学点，与X轴上的材质点相交，曲别针可弯成123456……+、-、×、÷ 等数字 和符号，用来进行四则运算。同理，Y轴上的文字点与X轴上材质、直边、弧等点相交，曲别针可做成英、俄、法等各国字母。再比如，Y轴上的电与X轴上的长度相交，曲别针就可以变成导线、开关、铁绳等……。看，这是一个多么阔大，多么神奇的思维空间。

　　由此看来，说明创造性思维是由章可循的，是可以训练的，那是不是今天做了，明天不做孩子就会有创造性思维，不是，这是一个长期的训练的过程，才会形成的一个思考的习惯。那什么是创造性思维?又该怎么训练呢?

　　我们先来了解一下什么是创造性思维?创造性思维就是指发散性思维，是根据已有信息，从不同角度、不同方向进行思考，寻求多样性答案的一种思考方式。创新思维的学者托尼.巴赞指出，发散思维有两方面的含义，一方面是来自或连接到一个中心点的联想过程，另一个方面是指思维的爆发，这种思考方法不受传统规则和方法的限制，要求我们遇到问题的时候尽可能的拓展思路。发散思维的意义在于找出多种可能性，思路越广阔，想到的解决问题的方法就越多。这些年的美术教学中，我渐渐的悟到:发散思维相对于美术学科来说，就是从不同的角度观察和思考。比如我们在学习素描的时候，我们会从不同角度去观察物体，初中还教孩子们三视图，这些都是让我们从不同角度来看一个事物，只有这样我们的认识才是全面的。(例：不同角度认识人)

　　我们教师知道了创造性思维，那我们怎么才能让我们的学生具有创造性思维呢?

　　一、把发散思维运用到教学行为中。

　　用教师的行为来施加影响，我们可以用我们的行为告诉孩子，做事情要多方位多角度思考，比如在教学手段或教学设计、教学方法、示范上等等。

　　1、教学手段的变换

　　譬如我校班额大，一个班六、七十人，因为人多，纪律就成了专科老师的头等大事。我们总不能每天都拍桌子吧，那是一年级一个班的手工美术课，在讲完知识，让孩子们动手之前，我灵机一动，用很神秘的语气对孩子们说，我们来玩个游戏好不好，一听说玩游戏，孩子们的眼睛顿时放了光，大声回答，好啊!接下来，我问孩子们见过残疾人么?孩子说有失明人、聋哑人……我接着说，那么，我们今天就来玩一个哑巴人游戏，从现在开始，我们每个人都进入哑巴模式，不许说话，有要和同学们借东西的，要用手比划或者用笔写在纸上，看谁能坚持下来!如果要叫老师，先举手示意，再用手交流或用笔交流。接下来，我看到了孩子们各种各样的表现，有的好奇，和同桌开始比比划划，比划一阵，开始进入创作状态。有的孩子自律性强，看得出孩子在竭力的克制自己。还有的在用笔交流……距离下课还有七、八分钟的时候，我大声的告诉孩子们结束哑巴模式，孩子们似解放了般的欢愉，之后开始尝试让孩子们说出自己哑巴后的感受，孩子们说出了自己的种种不适，看孩子们有了真实的体验，我告诉孩子们，身体发肤受之父母，我们一定要保护好自己身体，保护好嗓子，在课间不要大吵大闹，以免将来当不了歌唱家等等。接着我们又进行作品展评环节，面对自己喜欢的作品和自己喜欢的同学，孩子们大声的释放着自己的情绪，欢呼声一阵又一阵。

　　一年级的孩子太小，他们的规则意识不强，今天的课堂上我的一静一动既让孩子们情绪得到了有效控制，又让孩子们在最后时刻得到了释放，此时，孩子们快乐，我也快乐，孩子们上的轻松，我也轻松。但我这一小招不一定对所有的学生好使，也不可能对这个班级永远好使，要想调控好课堂，就要不断的用新的方法，于是我的一个扭按钮的动作，又被孩子们记在了心理，这是在提示孩子们静音。这种方式的不断变换，既为孩子们带来了新奇，又让孩子们习惯了老师多变的教学手段。

　　2、在教学设计上，更是如此

　　教学手段要多变，在教学设计上更应如此，我们的美术课从《造型.表现》《设计.应用》《欣赏.评述》《综合.探索》四个领域进行了划分，在教学设计上每个领域都适合用创造性思维来设计。比如教授在一年级的《狮子大王》一课，属于《设计.应用》领域，在这节课里，我抓住狮子的特点，让学生进行设计创作，比如头可以是圆形、方形、梯形……等多种形状，鬃毛可以是三角形、长方形、直的、弯的…… 这样下来，孩子们就知道可以尽情的变化了。只要我们抓住重点，讲的透彻，孩子们完全会创作出有个性的作品。

　　再如三年级的美术课《黄色的画》、《红色的画》、《橙色的画》《绿色和紫色的画》等系列的题材，我们可以借助于思维导图进行思考，以《黄色的画》为例，黄色可以表现花卉、季节、情感，花卉还可以画向日葵、迎春花、菊花……等等。季节可以表现秋天的树林、果园、收获玉米、水稻、小麦、黄色的柿子……

　　情感可以表现家居环境、爸妈的爱、师生之情、同学友情等等。这样启发下来，孩子的思维还愁不会发散么。

　　再比如：《衣架的联想》一课，我在上课时利用思维导图进行板书，把学生的新思维激活了，课堂上孩子们真的思维很活跃。你看，这些都是我们启发孩子思维的点，只要你抓住了这个点，孩子的思维会被无限制的激发。作品也多种多样，我只是没有保存，这一点做得不好。

　　这里有一个案例，请大家看一下，教师先用悬念引导的孩子探究精神。比如：让他猜字谜：一字四十八个头-----井。用这个井字呈四方连续排列到一定面积，可以添画成什么呢?请大家猜一猜，乌龟、向日葵、手提袋、房子、人头、车、鱼、菠萝、这个案例实际上就是一个肌理特征的联想。孩子经历感受得多，自然就偶会联想。

　　发散思维是由一个思维支点向多个方向辐射的思维方式。它的最大特征是具有丰富的演绎性，故而属演绎思维的一种。

　　二、发散思维的训练

　　1、多角度训练：这是我们在网络里见过的，可你有没有认真的想一想，怎么会看到更多的字，正看：一、六、立、日、早、口、儿、章、克、十、草、亘、古、音、兄、士、舌、干、壬、二、侧看

　　：卜、叶。倒看：旦、八。

　　2、不同角度重组：这个代表当属超现实主义画家——达利

　　“我同疯子的唯一区别，在于我不是疯子”，“每天早晨醒来，我都在体验一次极度的快乐，那就是成为达利的快乐……”。不用看达利高高翘向天穹的胡子，不用观赏他充满奇思怪想的作品，单是这些不同凡响的妙语，就足使你想象得出他是个什么样的人。

　　3、图形联想：

　　比一比谁想得多：

　　⑴蛇、棒棒糖、斗、眼镜……

　　⑵肩章、衬衫

　　⑶眼睛、牙齿、耳朵

　　⑷背心、裤头、阳台、大楼门、桥、c

　　⑸帽子、头套、太阳、肚子

　　⑹被子、风车、袖子、天鹅

　　⑺Q、梨、气球、张嘴爬虫子

　　魔球理论

　　克隆，你都可以想到哪些方法?

　　复印、对印、镜子、影子、照片底版、拓描拷贝、九宫格放大、扫描、临摹

　　我用我女儿试验过，他用了三天，想出来一百多个，

　　三、创意方法几招：但愿能起到一个抛砖引玉的作用，我相信，高手在台下，共勉。

　　1、比拟：就是把一个事物当作另外一个事物来描述、说明。人、卡通、物品、动物

　　2、异体同构

　　同题异构

　　功能相似：车加了翅膀，鸟，都能飞的功能

　　结构相似：肠和下水管

　　形态相似：鱼形潜艇、盘子和飞碟

　　3、组合法：车和翅膀、车和西瓜、

　　4、对比法：装在瓶子里的世界、巨人国

　　5、借形想象：

　　6、分割添加法:

　　要做到以上这些，教师要先有认识的高度。首先作为美术教师的我们，所站的角度，必须要高，对于这一点，我深有感受，原来的我只是作为一个美术老师的角度去思考，在今年名师考试中李元昌作为全省教研员的角度给我们出题，当时我考蒙了，现在想想也未尝不是一件好事，他让我明白了，作为老师要站在更高的角度上去思考，现在我又认识到，作为教师，我不只应站在老师的角度，我更要思考人的教育，我们虽是小学教师，不应只在考虑小学这点东西，还要思考初中、高中的角度，回来再看我们的小学美术，感觉轻松多了。