如何运用信息技术有效帮助学生理解课文

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  信息技术会给课堂带来丰富多彩的教学资源,那么如何在坚持学生的主体地位、教师的主导作用和信息技术的辅助作用不改变的前提下,把这些教学资源“合理整合”为语文教学服务,为学生所用,为学生理解课文提供有效帮助呢?

  一、找准信息技术与语文课的契合点。

  要有效整合教学内容呈现方式,为学生搭建起理解、感悟、交流的平台;为学生拓展学习的空间,就必须找准信息技术与语文课的契合点,应以课文的某一句或者某一段为基准,进行有效的资源拓展,使运用信息技术的各种现代化教学手段始终为语文教学服务,做到现代化教学手段所呈现的文字、图像、声音等内容与文本的内容,所表达的思想等同步;与语文教学目的同步;与文本审美价值和审美教育同步,在此过程中,应该避免使用过多的信息资源,造成“喧宾夺主”, 华而不实,无法实现两者的有效整合。

  二、将课文的语言材料变成可感的声音。

  运用多媒体可使课文的语言材料变成可感的声音,让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去,从而使学生耳醉其音、心醉其情。如教学人教版小学语文二年级下册的《找春天》一课时,我先利用多媒体,给学生创设一种特定的教学情境,学生一边听着欢快的音乐,一边观看春天里大自然的变化,,在富有磁性声音的引导下,学生的情感得以诱发,学生被带进了作者笔下的世界,从而萌发了“我要读”的强烈欲望。从而能引导学生读书时能达到读中入境,读中生情的效果。

  二、利用生动形象的画面将抽象的语言变得具体、形象。

  小学生由于受到年龄的限制和知识的局限,思维能力还处于起始阶段,对一些抽象的东西难以理解,而运用电化教学来播放一些形象生动的画面让学生来感知,就可以使抽象的语言变得具体、形象,从而大大的激发学生的兴趣,使学生由被动不情愿的学习变为主动的学习,有助于学生对教学内容的理解掌握,弥补了传统教学的直观性、动态性和反馈性的不足。例如教学人教版的小学语文五年级上册《圆明园的毁灭》这一课时,圆明园的辉煌已成为历史的记载,离学生的生活实际较远,学生很难理解课文中的内容。很难让学生在脑海中再现圆明园昔日的景观,这时,我充分利用多媒体课件,先利用图片把今昔圆明园进行对比,让学生领悟到圆明园的毁灭是祖国乃至世界文化史上不可估量的损失,再利用动画向学生展示圆明园“众星拱月”的布局,在学生形象地理解了文字难词之后,再让他们回到课文中,理解体会圆明园风格各异的景观。然后再放映出风格各异的建筑图片,配上教师极富感染力的解说,使课文内容具体化、生动化。形象化,让学生充分体会到“皇家园林”的辉煌。此时此刻的学生已完全置于人间仙景般的世外桃源之中,这时让学生把自己最感兴趣的景观通过想象具体表达出来,这既培养了学生的想象力,又培养了学生的语言表达能力。而这样的一座园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华,是怎样在侵略者肆意的掠夺、毁坏、烧毁之下,变成了一片残垣断壁的?在学生了解了特定的时代背景后,通过放映影片《火烧圆明园》片断,让学生穿越时空的隧道,亲眼目睹圆明园是如何变成一片废墟的真切画面,水到渠成地激发起他们对侵略者的野蛮行径、对清政府无能的无限憎恨之情。

  总之,将语文阅读理解教学溶于多媒体教学之中,课文变得立体了,学生的精神集中了,学习效果也提高了。在以后的语文教学中我将更合理地运用信息技术的各种资源来进一步提高课堂教学质量

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