网络教研实践反思与总结

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  教育信息化的不断发展为广大中小学教师提供了更加自主、灵活的专业发展途径,为教师终身学习提供了更好的服务与保障。教育信息化在支持中小学教师开展教学、实现自我发展的同时,也对教师提出新的要求,这对广大教师来说既是机遇又是挑战。本文主要针对安阳县网络教研需求及存在的问题,构建了学科网络教研模式,通过实践来验证模式的可行性。使地区、学校层面对网络教研有更清晰、系统的了解,便于网络教研的常态开展,最终加强网络教研在区域层面的深入,弥补传统教研的不足,提高教研活动的效益。实践反思 一、网络教研模式促进教师专业发展

  网络教研信息传递的及时性、教师参与的广泛性、交流方式的多向性、教研内涵的人文性决定了这一教研模式的优越性,它成了我们教师专业成长的摇篮。教师专业化成长的需要是教师参与网络教研的内部原因,是促使教师在自身教育教学情境中不断学习、完善自我的动力,但要使这种动力变成持续不断的教师网络教研的动能,是脱离不了与之相关的各利“外在因素的妥善处理的,即提供教师网络技术的支持、建立有效的科研激励机制、创设优良的教研网络资源环境①。网络教研制度的实施为激发教师专业发展的内在需求提供了一种外在的“助推力”。网络教研的实施使教师群体专业水平得到相互促进与提升。

  借助网络教师可以自由组建网络教研学习共同体,在网络教研一协作活动中,教师们围绕着教育教学的真问题积极主动地展开互动交流,积淀下真知灼见。在这种合作分享的学习氛围中,教师群体间的研究能力得到共同的发展。 二、网络教研模式的应用需要相应的技术指导及支持

  网络教研模式的应用,就必须有技术指导、支持的部门、团队或人员,同时这些部门、人员能在教研主体的协调下充分发挥作用。信息科技学科开展网络教研,相对于其它学科有一定的技术优势。信息科技的教师基本都担任学校的网络管理工作或是学校的信息化工作,对网络平台的熟悉程度、计算机网络应用的技能高于其它学科的教师,保证网络平台的梳理、选择、系统化整合与应用的顺利开展。但区域、学校、其他学科开展网络教研活动,则必须要有相应的技术保障机构和人员,这是网络教研能正常开展的前提和基础。 三、重视教研活动

  新技术的日新月异使现阶段不少网络教研活动重心还是在“网络技术”,而不是在如何开展“教研”上。学科教师参与网络教研的重心往往变成了网络平台的建设和网络应用,而忽略了教育教学研究这一中心点。这些表现,尤其是在区域、学校的网络教研平台上更为突出。网络教研的管理者和引领者,仅仅只是网络的管理者,或是模式中的技术支持者成了网络教研的主体,而不是学科教研的骨干,这就容易使网络教研只停留在技术应用层面,从而缺失了教研活动的实质。网络教研和传统教研一样,是为了解决教育教学中碰到的实际问题,应该以学科教学实践中的实际问题为研究对象,以实际的课堂教学为突破口,教师是网络教研的主体。网络教研最终目的是为了提高教师教育教学能力,改进实际课堂教学质量,促进学生的学习能力。网络教研必须要明确活动开展的目的,选用恰当的研究方法和方式,设计详细合理的活动方案,以教师为主体,以教师的发展为主线。 研究总结

  一、本文的研究成果如下:

  (1)完成了区域学科网络教研需求调查,分析总结了区域学科网络教研存在的问题。

  (2)构建了区域学科网络教研模式,阐述了模式所需的对象,条件,理清了学科网络教研的开展流程。

  (3)通过实践应用论证了网络教研模式的可行性及具有的优势。

  1.网络教研提供反思性教学实践平台

  对教学实践的反思是教师做研究和专业成长的一个重要形式,反思的本质是一种理解与实践之间的对话。自我反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。网络教研环境则为教师的反思活动提供了平台。网络教研实现了对教学过程的全程跟踪,能够及时得到反馈和解决问题,并进行追根寻底的思考。网络教研的技术和方法可以细致到课堂微观方面,研究教学细节。网络技术可以将教师的教学实践及反思过程记录下来,以便教师随时进行审视,修正自己的教学。网络教研也为学生提供了记录学习过程和反思的平台,使网络教研从重视教师教学实践到同时重视学生的学习经验,从而发现学生对教学的认知、理解和价值观等与教师的不同,这样能够更好地提高教师对自己教学实践活动的认识,提高自己的教学水平。

  2.网络教研提供互助学习的平台

  教师之间的互助是促进教师专业成长的一个重要因素。网络教研环境不仅为教师提供新的思想、新的学习材料,而且为教师进行智慧共享、情感碰撞提供了平台。新的学习理念将学习看作是通过积极地参与活动,建构自己的理解过程,网络教研体现了探究、合作和对话的建构主义学习理念。教师通过网络教研活动,能够更好地与研究者共同体成员进行深入的交互,建构自己的知识,并在参与者的帮助下对自己的教学实践进行反思、构建理论、进行阐明,从而在理论和实践的两个层面来促进专业的发展。

  3.网络教研有利于发挥专家的引领作用

  专业研究人员的参与是教师做研究向纵深可持续发展的关键。网络教研环境为专家参与教研活动,引导教研活动,提供了方便的平台,使教师有更多的机会得到专家的指导,从而避免了以往由于时间和空间的限制,导致专业人员和教师之间教育理论与实践相脱离的状态。而且,网络跨时空交流的特性,突破了专家、教研员与教师只能小范围、短时间互动的局限,放大了专业支持的力量。在这样的环境中,教师能够经常性得到专家的指导,有利于引领教师走向正确的专业成长道路。 二、问题和不足

  由于现实条件的限制,本研究尚存在许多问题和不足,主要有以下几点:

  (1)教研数据容易分散。虽然学科网络教研模式适用各类网络教研开展,但由于每次网络教研的形式、范围、人员的不同,因而选用的网络软件、平台也不同,使每次活动的资源、资料、记录等相关的资料保存在不同的平台上,最终学科教研数据相对分散。

  (2)模式缺少了测试和模拟运行的环节。缺少了这个环节,在方案实施过程中容易出现各类突发事件,最终影响活动的顺利开展。

  (3)模式中对技术支持过分依赖。没有技术支持这个角色就无法开展网络教研,同时当教研活动周期较长时往往会出现技术支持不到位的现象。 三、对未来研究的建议

  学科网络教研模式的应用,是为了使网络教研常态化,使其与传统教研相融合;使网络教研开展更加的便捷、高效,最终目的是为了提高教师教育教学能力,改进实际课堂教学质量,促进学生的学习能力。

  后续研究方向:

  (1)网络教研模式的优化及通用性研究。如建立学科网络教研室、区域校本研修形式、教研组模式、个人学习网和博客模式等。

  (2)网络技术背景下的学习模式和教师研修理论。如研究网络时代的学习特点、网络时代的教师学习和进修改进、网络教研的理论模型、学科教研员、教师在网络教研中的角色定位等。

  (3)网络教研的组织和实施研究。主要包括区级、校级两个层面,可包括网络教研的制度建设、网络教研队伍建设、网络教研的激励机制等。

  (4)网络教研综合平台研究。

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