如何培养小学高年级学生语文课外阅读兴趣

　　如何培养小学高年级学生对语文课外阅读的兴趣，让他们在课外更多地亲近书本呢?教师作为学生阅读能力的培养者，课外阅读的引导者，通过课题实验，我认为可从以下几点去做。

　　尊重个体差异，诱导课外阅读兴趣

　　新课程指出：学生是学习的主体，一切的教育教学活动都是为了促进学生的发展。以往的教学由于受应试教育的影响，忽略了学生的个性差异，以“一刀切”的方式去教育，显然这是不可取的。

　　对于不同类型的学生，我们可以向其推荐不同类型的书籍。比如：对心思细腻、做事严谨的学生，可以向他们推荐一些古今中外科学家成才的故事，如《爱因斯坦》、《李四光》等;对生性好动、胆子较大的学生，可向其推荐英雄保家卫国，具有战斗场面的读物，如《钢铁是怎样炼成的》、《林海雪原》等;而那些喜欢音乐的学生，可以让他们多读《聂耳》、《贝多芬》的故事;喜欢文艺、体育的学生，可以向他们介绍与之相关联的名人趣事，投其所好，循循善诱……使他们从这些名人趣事中找到与自己相同的地方，点燃他们的希望之光。让小学高年级的学生在阅读中产生兴趣，就可以将“被动”变成“主动”。

　　提起动画片，每个孩子都喜欢。对此，我把动画片的配套书推荐给孩子们，让他们在津津有味地观看动画片之余，也去感知一下相同故事的语言文字的魅力。此后，我还适时地向学生推荐了动画片《西游记》的书籍，让孩子由动画片的兴趣转移到与之配套的书本上。由此，学生由“电视迷”自然而然地向“书迷”转移。

　　体验成功喜悦，激发课外阅读兴趣

　　有些学生为什么宁愿玩游戏机，也不愿在书海中遨游呢?就是因为他们从未体验到课外阅读给他们带来的好处，更不用说成功的体验了。

　　素质教育倡导学生德、智、体、美、劳的全面发展，注重培养学生的个性化发展。小学高年级的学生在思维、认识、兴趣爱好等方面的差异日渐增加，全面发展的学生显现出来，有特长的学生也较突出，这使得其他一部分学生情绪低落，自信心不足。而这时的学生正处于勤奋或自卑的心理阶段，发展顺利，就会具有求学做事、待人的基本能力;如果发展出现障碍，学生就会缺乏生活的基本能力，充满失败感，而产生自卑心理。

　　我班有一名学生，家庭条件优越，可是他的学习成绩不好，也没什么特长，平时也不爱讲话，父母给他买的很多课外书，他也不爱看。有一次，我在批改作文时，发现他竟然写出了一篇选材独特、构思巧妙、涉及到动物知识的作文。经过调查才知道，他在不久前无意翻看了一本动物百科知识方面的书，他“现学现卖”，就写成了那篇作文。得知情况后，我及时在班上表扬了他积极积累课外知识的做法，并让他在全班读了自己的习作。由此，他从成功中获得了自信心，尝到了课外阅读的甜头。慢慢地，他对家中那些“沉睡”的课外书热衷起来，畏难情绪消失了，成为了正宗的“小书迷”。

　　由此可见，教师的表扬和鼓励能使儿童有一种强烈的成功体验，并产生喜悦之情，使他们认识到自己的能力及价值。让学生有一种成功的心理体验，对激发其阅读兴趣有着神奇的作用。

　　利用课内留白，培养课外阅读兴趣

　　语文课堂教学是师生语言信息集中交换的过程，但由于受到时间和方式的限制，教师只能将许多知识压缩处理后进行传授，学生在学完课文后，对“浅尝辄止”地了解某些知识往往不过瘾，从而产生课内留白……这样的课内留白可以帮助教师树立大语文教育观，把“小课堂”和“大课堂”紧密结合起来，利用课堂教学，带动课外阅读，做到课内外阅读的有机结合，起到培养课外阅读兴趣的效果。这是我们引导学生进行课外阅读，培养其课外阅读兴趣的好时机。

　　叶圣陶先生说过：“课外阅读的鼓励和指导必须配合着教材随时进行” 。因此，学生的课外阅读应围绕课堂教学进行，由课内带动课外，以课外丰富课内。教师应推荐与课文内容有关的书籍，帮助学生了解作品全貌，拓宽学生的知识面。

　　小学高年级的学生，他们已经具备了一定的阅读水平、阅读能力，因此对于很多节选于名家名篇的课文，教师可以建议学生课外读原文。如学习了《 草虫的村落》，让学生阅读《昆虫记》;学习了《鲸》、《新型玻璃 》这类课文后，引导学生阅读有关动物、植物、自然科学等方面的科普文章。又如教学《 最后一头战象》，学生对勇敢的战象津津乐道、意犹未尽，我们就可以不失时机地引导：像这样精彩的故事， 在沈石溪的笔下中比比皆是，要求学生课外尝试阅读沈石溪的《狼王梦 》、《鸟奴 》、《第七条猎狗》等作品，每人准备一个动物故事，在活动课上交流，一时间在班上掀起一股阅读动物故事的热潮。这样，不但延伸了课内知识，而且激发了学生的阅读兴趣，切实达到课内得法、课外收益的效果。

　　所以，教师以“课堂留白”为突破口，由课内阅读带动课外阅读，这样不仅培养了学生的课外阅读兴趣，更重要的是升华课外阅读的价值，这确实是一种好方法。

　　巧借向师意识，提高课外阅读兴趣

　　前苏联著名教育家苏霍姆林基说过：“教育是和人心灵上最微妙的相互接触” 。这话揭示了教师的教育过程，实际上就是教师与学生之间相互作用、相互影响的过程。我们面对的是一群小学生，他们年龄小、阅历浅、经验少，这一特点决定了他们具有很强的“向师”意识。教师像块磁铁，一言一行，一举一动，都可能成为他们效仿的榜样。那么，教师如何充分利用学生的这一“向师”意识，提高其课外阅读的兴趣呢?

　　最关键的是要求教师加强自身的课程意识。语文课程标准指出：“小学阶段背诵优秀诗文不少于160篇”，并且还在后面附录了70首小学阶段古诗文背诵推荐篇目。在一堂语文课上，我要给学生教授古诗文，可孩子们都觉得枯燥无味。我知道古诗文对高年级学生的重要性，于是我读了一篇用很多古诗、古词串成的趣文，孩子们听了，不禁鼓起掌来，还瞪大了好奇的眼睛：老师怎么懂这么多古诗文?我趁机拿出几本古诗文诵读方面的书，告诉学生，老师之所以懂得这么多，全靠这几本书。很快，班里掀起了一股阅读古诗文的热潮，新课标中要求学生背诵古诗词的难题也迎刃而解了。

　　古人云：“非淡泊不能明智，非宁静无以致远”，读书，可以修心养性。教师要在自身确立好大方向的前提下，利用小学高年级学生的向师意识，和学生共同约定：每晚睡前20分钟读书，一本书、一张记录卡是每位学生的床头必备物，每天读书的时间、书名及页数都记录在所发的阅读“芝麻卡”上，由家长签名，每周上交一次，然后根据记载，给予达到规定要求的学生以奖励。

　　小学高年级学生正处于向中学过渡的转型时期，此时如果教师可以在语文课程标准的指引下，巧借向师意识来提高他们课外阅读的兴趣，定能事半功倍。

　　创设交流机会，升华课外阅读兴趣

　　阅读只是一个过程，为了升华学生对课外阅读的兴趣，我们还应经常组织学生开展多种多样的读书交流活动。通过活动，让学生将自己课外阅读的成果展示出来，使他们体验到课外阅读的乐趣，从而以更高的热情投入到阅读中去。这种交流的形式很多，可以是读书知识竞赛，可以是“我最喜欢的一本书”演讲，可以是读书报告会，还可以是读后感交流等等，不拘一格。

　　本学期，我班学生在学习了《草船借箭》这篇文章后，对三国人物，特别是诸葛亮、张飞产生了浓厚的兴趣。根据语文课程标准对课外阅读的重视，我意识到这是一次引导学生走进课外阅读、提高阅读兴趣的契机，于是趁热打铁，作出了两个星期后我们班将开展“三国知识擂台赛”主题班队活动的决定。同学们对此自然是给予积极响应，他们自发去购买青少年版的《三国演义》，班上由此掀起了读三国、话三国的热潮!擂台赛那天，小选手们的表现更是令人拍手叫绝，他们应对三国人物，对答如流;讲述三国故事绘声绘色、滔滔不绝，俨然成了“三国通”!在这次活动中，学生们的收获无疑是立体的、全面的，他们的思维也在这样的活动中得到提高和升华。

　　实践表明，人的兴趣不是天生就有的，而是在各种社会实践中形成的，读书的兴趣也需要在读书的实践中逐步形成。教师可以开展多种形式的阅读活动，让学生享受课外阅读的成果，升华课外阅读的兴趣。

　　作为一名小学语文老师，应该对学生的课外阅读予以鼓励和支持，积极拓展渠道，让学生爱上书本，做一个爱阅读的孩子;让学生徜徉在书海中，在书的海洋中去积累语言，亲近母语，陶冶情操。