语文教学中活用多媒体

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  在现代信息技术日益发展的今天,多媒体技术也越来越广泛的运用于我们的课堂教学中,尤其是在小学语文课堂教学中,多媒体技术的运用,为语文课堂教学注入了活力。小学语文教学论文课堂上运用现代教育技术手段来充分激发学生的学习兴趣,优化课堂教学效果,提高教学效率,逐渐成为现代教学的一种趋势。然而,随着多媒体教学的泛滥,越来越多的语文教师开始对多媒体语文教学进行“反思”并发难,甚至有将刚刚兴起正有待普及的语文多媒体教学技术扼杀在摇篮之势。其实不然,我认为在新的教育形势下,若能根据素质教育和语文新课程标准的要求,从实际出发,在课堂教学中合理运用现代教育技术手段,定能极大地丰富课堂教育内容,激发学生学习兴趣,促进学生对知识的理解和记忆,培养能力,提高学生的综合素质。

  作为一名语文教师,我经常使用多媒体手段进行教学,通过多媒体技术实现教懂、教准、教活、教精,使学生达到乐学、善学、勤学、活学,从而使教学进入最佳状态。

  如何在语文课中恰当使用多媒体?

  一、活用多媒体,利用多媒体创设学习情境,激发学习兴趣。

  托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师,兴趣是做好任何事情的基本出发点。当学生对某件事情感兴趣时,他们就会全身心地投入由“要他学”变为“他要学”。但是,兴趣不是与生俱来的东西,它是在一定的教育影响下启动、发展起来的。现代信息技术可以充分利用多种感官,实现多渠道信息传递,加强学生对知识的理解,有利于对知识的记忆、理解和运用,促进由知识向能力的转化。多媒体计算机具有把符号、语言、文字、声音、图象、动画和视频图像等多种媒体信息集于一体的功能,为以声音、图象为主要媒体的科学课堂教学开辟了新的天地,动静结合、图文并茂,创设了逼真的教学情境,渲染了活泼的教学气氛,令学生耳目一新,更具吸引力,也极大地激发了学生的学习兴趣,领会文章的内容,体会文本的表达的思想感情,感受语文学习的乐趣。如在教学《荷塘月色》这篇课文时,可以展示荷塘美景,让学生展开联想,联系如“接天莲叶无穷碧”等学过的文学作品中表现的感情,对比文章的语言和情感,引导学生领略课文的妙处。在教学《绿》这篇课文时,可以展示一汪碧水,让学生对比文本,找出图片能表现课文哪些内容,哪些内容无法表现,并让学生设想如何用媒体来表现课文中修辞的妙处。让媒体当一次黑脸,课文作红脸,只要能达到教学目的,又何尝不是多媒体教学的妙招?

  在教学中,我们要利用信息技术的优势,寻找学生学习的最佳切入点,激发学生的学习兴趣,开阔学生的视野,增强语文实践,培养学生语文能力,全面提高语文素养。真正地使他们变“被动学习”为“主动学习”。

  二、活用多媒体,引导学生解读语文文本,提高语言学习和运用能力。

  现在人们攻击多媒体最多的是媒体代替文本阅读的现象,认为学生对文本阅读的兴趣降低,是多媒体的罪过。当然,如果一味地以观看电影代替课文教学,确实会有负面影响。然而多媒体应为教学所利用,活用。学生往往对文言文的阅读兴趣不高,在指导学生解读《邹忌讽齐王纳谏》时,可巧妙地活用成语故事动画片《门庭若市》,该动画片是根据课文改编,可帮助学生解读文言。在制作课件时,可制作一个隐蔽的静音按钮,先行静音播发,并加上滚动的文言字幕,学生看不懂故事时引导学生解读课文语句,然后让学生通过对文言的解读和理解,分组给动画配音,学生积极参与课堂教学,站在主题地位,在不知不觉中解读了语文文本,又进行了听说训练,激发了对文言文阅读的兴趣。

  三、活用多媒体,引导学生解读文学作品,提高文学鉴赏能力。

  反对多媒体教学的人往往认为,多媒体将文学形象具体化,不利于培养学生的想象能力和文学鉴赏能力,何况“一千个读者就有一千个哈姆雷特”!且不必说多媒体形象化的展现可以引导学生更准确地把握文学形象的共性,活用多媒体展示文学作品,更能激发学生阅读文学作品的兴趣,引导学生从多层面理解课文,提高文学鉴赏的自主性。如欣赏《林黛玉进贾府》时,先给学生介绍央视版《红楼梦》,并说明:有人说这部戏中贾宝玉演得最好,可惜林黛玉没演好。我认为林黛玉演得很好,请大家给“林黛玉”评个理。从而引导学生将影视与小说作对比“阅读”,展开讨论。如此活用,难道还怕学生没有一千个“林黛玉”?

  语文教学中最令教师头痛的文体就是古典戏曲,绝大多数人(特别是年轻人)看电视碰到戏曲节目往往恨不能将其从节目单上删掉。如果将戏曲片放给学生看,肯定达不到教学效果。怎样才能让学生“爱”上戏曲呢?我的做法是将戏曲教学片截取出若干个精彩的简短剪辑,然后作一次抢答比赛,让学生对剪辑的内容、人物、动作、唱词、配乐鼓点等方面进行抢答活动,学生在阅读剧本的基础上进行抢答,在抢答活动中学习戏曲知识,逐步感受到戏曲的魅力。如果学生不喜欢听戏曲就不让学生听戏,岂不悲哉!

  四、活用多媒体,利用多媒体呈现网络资源,利于自主学习。

  积极倡导自主、合作、探究的学习方式,是《语文课程标准》的理念之一。这一理念不仅强调了学习方式的变化,而且强调了学习和发展的主体是学生。信息技术与语文教学的整合,在多媒体计算机这样交互式的学习环境中,学生可以平等地共有、共享人类的学习资源,可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标,学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能,有了自主学习的天地。我们的学生,每天遵循的是“学校、家庭”这两点一线的生活规律,没有时间能全身心地走出学校,走进大自然,领略祖国的大好河山,感受改革开放给祖国带来的日新月异的变化。知识的浅薄也为我们的教学留下了后遗症,为了达到教学的预定效果,我们可以在上课前、上课后寻找一些机会让学生坐在计算机前,轻敲健盘,让计算机带领学生来到天南海北,让计算机这位“无声的老师”默默地传递知识。如《再别康桥》、《飞向太空的航程》、《瓦尔登湖》、《游褒禅山记》等。我们还可以指导学生利用网上丰富的资源进行相关问题的讨论,可以为学生提供解决问题的一些线索(比如搜索哪一类资料,从何处获取有关的信息资料),让学生围绕主题自己去查询、获取、处理资源。学生通过雅虎中国、新浪、搜狐等有名的“搜索”引擎网站,查找自己需要的资料,学会网上在线自学,发挥远程教育的优势,提高学习能力。还可以通过网上聊天室留言本、E-mail等方式与他人交流沟通,向他人寻求帮助,探讨学习和生活上的一些问题。让学生真正成为学习的主人,使他们不仅能学会教师教给的基础知识,而且懂得怎样去获取知识,具有在信息时代获取知识、探求知识的能力。

  总之,多媒体教学以它的生动性、直观性、参与性等特点,调动了学生对书本知识的理解、关注、质疑和进一步探讨的兴趣。摆脱了过去那种单一的、静止的状态,带来的是一个多彩的、流动的世界。以此拨动学生的心弦,荡起思维的火花,使学生以最佳状态投入学习。

  多媒体在教学中的应用作为一种现代化的教学手段在小学语文阅读教学中能够发挥着巨大的作用。它的推广应用,必将有效推动我们的学生语文素养和教师在教学中运用计算机的素质的全面提高。

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