数学小组合作中如何培养学生的创新能

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  陈杨兵

  摘 要:培养学生的创新能力,创新意识,是一个国家兴旺发达的前提,是我们教师不可推懈的责任。而小组合作学习更为学生和教师提供了一个广阔的交流平台,更为学生创新能力的培养提供了一个得天独厚的条件。

  关键词:小学数学小组合作培养 创新能力

  创新,是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。然而,创新不是自发产生的,创新意识、创新能力要靠逐步培养形成。

  但学生的数学创新能力及其发展具有类型和层次上的差别,这种差别是先天因素和后天因素交互影响形成的。因此对每个学生的创新能力发展不可一概而论,不能用一个模式去培养。而小组合作学习以其自身的特点,正好适应学生创新能力的这种发展规律,在小学数学小组合作教学更有利于我们培养学生的创新能力。

  首先,小组合作教学,优化了教学信息的传递渠道。教学中,教育对象由一个个的学生转变为一个个的小组,师生信息的交流方式上,由单一的注入式转变为师生间多向式的交流形式。让学生直接参与教学活动,将注重学生对知识结果的学习转变为注重学生对知识过程学习,教师与学生之间有相互的呼应和信息交流,学生与学生之间也有相互的信息交流。

  其次,小组合作教学,以其灵活多变的教学模式,对学生施以不同的刺激方式,能够始终抓住学生思维的兴奋点,学生的创新火花被点燃,并最终成燎原之势,达到我们的教育目的。

  再次,小组合作教学改变了传统教学的评价体系。小组合作教学是对小组全面而客观的评价,把个人评价与集体评价有机结合起来,学生更愿团结一致,通过贡献个人的智慧去共同争取进步。

  那么,在小学数学小组合作中如何培养学习的创新能力呢?在此,谈一些自己浅显的感受。

  一、培养学生的好奇心,是培养创新能力的起点

  创新的意识,创新的能力,是一种发现问题、积极探求的心理取向和付出行动的能力。爱迪生成功地发明了电灯,张衡成为一名伟大的天文学家,莫不与他们儿时具有强烈的好奇心有关。“好奇”是儿童的天性,他们常常会提出一些奇怪的问题。如小鸟会哭吗?小兔子为什么前腿短.后腿长?有的孩子还爱把家里的钟表、玩具拆下来,看看里面的究竟。好奇心是创新的潜在能力,是创新意识的萌芽,所以在小组合作中要注意爱护培养他们的好奇心,这是培养创新意识,创新能力的起点。

  二、利用小组活动,创设竞争情景,促进创新能力的发展。

  学生的非智力因素发展处于半成熟半幼稚的状态,这个阶段的学生具有近景性、直接性的学习动机,这就使他们具有好胜心强、喜欢竞争的性格特点。利用这些特点,在小组合作教学中抓住时机,创设出一定的竞争情景,可充分调动学生思维的积极性,从而促进创新能力的培养。

  如教学“圆柱的体积”,我在引导学生小组合作探求体积公式时,有步骤地创设了如下的问题情况激发学生期盼获得新知的好奇感觉。第一步,试求圆柱体玻璃容器中水的体积。出示实物,提出问题后,学生对此兴趣盎然,却又一时难以说出答案。学生讨论后提出,能否“将圆柱体的水”倒入长方体容器中,转化为求长方体容器中水的体积。这一想法,得到大家认可。第二步,我顺水椎舟,问如果将“圆柱体的水”换成“圆柱体的橡皮泥”,又该怎样计算它的体积呢?这一问题激起孩子们更强的好奇感以及小组的竞争感。经过小组思讨论,有小组提出将它捏成长方体,体积就可以求出来了。第三步,我又追问,如果换成“圆柱体木块”呢,你能计算出它的体积吗?木块不能倒,也不能捏,又遇到新的难题,进一步激发学生想获得新知的感觉。小组讨论后,认为可以将它浸入长方体容器的水中,用测量排挤出同体积的水的办法来测知,此时学生思维活跃,小组内的讨论热烈,思维在激烈的碰撞,小组间更是你追我赶,新的思路新的想法不断出现。最后,圆柱体的体积计算公式在小组合作中“横空出世”了。

  三、利用小组合作的特点,以灵活多变的方式,促进学生创新能力的发展。

  数学知识本身的特点,容易让学生感到枯燥,而不顾教学内容和学生个性的差异,经常用一种教学模式进行教学,很容易让学生感到厌倦。在教学中,结合小组合作教学的特点,恰当地变换教学模式,让学生的思维兴奋点经常得到刺激,从而使学生产生了强烈的求知欲,促进了学生创新能力的发展。

  (1)让学生走上课堂。对于适合自学的教学内容,我安排小组长根据教学目的,利用课余时间组织组员充分讨论,大胆构思,写出“教案”,然后登台表演,教师根据其语言、表演能力,知识的理解与创新,以及学生的反映做出评价。这种模式既能激起学生学习的自主性,又使学生在讨论中,在“备课”中,发现了创造性思维。

  (2)设计“改错课”。在学诸如“整式的加碱”、“有理数的混合运算”、“解方程”等有大量计算的教学内容时,每隔几节课我都安排一节专门的“改错课”,即布置各小组在课下讨论近几次作业中普遍的错误,然后每组设计出一道“错误累累”的问题,课堂上改正,并看哪个小组编的题错误更新颖、更有特色。这种课型需小组集体讨论,群策群力,需探索,需创造,才能圆满完成任务。这种教学方式能够激发学生思维深处的创造源泉,促进学生创新能力的提高。

  四、优化对学生的评价方式,鼓励学生创新。

  怎样让学生的创造性思维的火花燃起来?怎样使学生的创新能力得到长足发展?在小组合作教学中,除对小组有一套细致的量化评比细则外,还专门对学生的创新表现给与及时的鼓励。如我在每月除公布优秀小组外还根据学生平时的表现,评定出有新意的奖项,专门鼓励表现有特色、有创意的学生。并折合一定的分数计入小组考评,这种丰富多样的评价方式实际对学生创新活动的一种肯定,更能激起学生创新的积极性。

  五、利用小组合作进行数学的“再创造”探究活动,促进学生创新。

  荷兰数学家、教育家弗赖登塔尔倡导了“再创造”的数学教学方法,他说:“将数学作为一种活动来进行解释和分析,建立在这一基础上的数学方法,我称之为再创造方法。”他强调:学习数学惟一正确的方法是让学生进行再创造。也就是由学生本人把要学的数学知识自己去发现或者创造出来,教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作,而不是把现成的知识灌输给学生。只有通过自己的再创造而获得的知识才能真正被掌握和灵活运用。数学教学的创新,学生数学学习的创新,应体现于学生通过自主活动,在数学活动中学习数学、发现数学、创造数学。引导学生进行数学的“再创造”,是小组合作的优势,因此,在备课时,要根据教学目标设计相应的、可操作的小组活动,进而引发学生创新。

  例如,教“三角形面积”时,我引导学生小组合作参与操作活动,让每组取出两个完全一样的直角三角形,桉“取”(两个直角三角形)——“比”(看两个直角三角形是否完全一样)——“拼”(拼出已 学过的图形)的步骤操作。组内学生运用拼合、旋转、平移的方法拼出了长方形、平行四边形、等腰三角形、锐角三角形、钝角三角形等图形。学生在合作操作中发现了三角形和它等底等高的平行四边形面积之间的关系,由此推导出丁三角形的面积计算公式。在操作活动动中,学生增强了创新意识,动手、动脑、动口探索发现新知识,发展了的创新能力。

  六、灵活运用多媒体手段,培养学生的创新能力

  运用多媒体教学手段以及教者形象生动的语言和动作,引导学生自由地展开想象,这不仅可以加深对所学知识的理解,还可以使学习活动变得生动有趣,提高学生的学习积极性,培养学生的创新能力,在小组合作中也应该应用,使合作更有效,学生合作学习兴趣更浓厚。

  如教学直线这一部分知识时,为了使学生真正地理解直线的特点,我在大屏幕上出示了一条线段,接下来请学生观察线段发生了什么变化?屏幕上线段的两个端点向两边延长,渐渐地两个端点穿出了屏幕,穿向了哪里呢?老师请学生闭上眼睛想象,直线穿出屏幕后继续延长,穿出了教室,穿出了校园,穿出了城市,线段的两头没有边际无限地延长着。这一教学环节给学生留下了深刻的印象,同学们通过自己的想象牢牢地记住了直线向两端无限延长的特点。这样的教学顺应了儿童的心理特征,体现了由具体到抽象的认知规律,同时也激发了儿童的学习兴趣,培养了他们的想象力,创新能力。

  总之,我们应当在小学数学小组合作教学活动中重视学生创新能力的培养,要充分挖掘一切可以调动学生思维活跃的因素,通过多种途径,培育学生的创新能力。创新虽然看不见,摸不着,但它却比实体更广远,更富有感情色彩。让我们共同努力,为学生展开创新的翅膀而创造一个浓厚的氛围!

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