《体积和体积单位》课后反思

　　本节课由点——线——面——体的内部联系引入课题。通过直观演示，实验操作等方法，从学生已有的旧知出发，类推出新知。通过量一量，摸一摸，找一找，估一估等活动，让学生感受体积单位的大小，形成各种体积单位的表象，从而培养学生初步的空间观念。实施过程中主要体现了以下几个特点：

　　1、让学生学有价值的数学。

　　我在该课中努力创设宽松的生活情境，让学生在亲历亲为中感受数学。“土豆占有一定的空间”学生对这一问题还处于一种似懂非懂的阶段，学生在实验中，通过水面上升等现象明确土豆占有一定的空间，使这种抽象的知识在亲自动手操作中浮出“水面”。物体所占空间有大有小则是通过两只乌鸦喝水的图片，比较谁先喝到了水这个问题的争论中来理解物体所占空间有大有小，从而自然地引入体积的概念。通过让学生量一量，摸一摸，找一找，估一估等活动，让学生将空间这一概念形象化，具体化，丰富学生的空间表象，从而感悟出体积的内涵。让学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学，体验数学学习的重要，从而激发和培养学生正确的学习动机。

　　2、注重知识迁移，使探究源头充沛。

　　体积概念的建立是学生空间观念形成过程中的一次重要的飞跃,它标志着儿童在“精细认识”二维空间的基础上,开始“精细认识”三维空间。学生学习的新知识应该在思维的最近发展区形成的。所以我通过点动成线，线动成面，面动成体的演示来复习常用的长度单位，面积单位。从而揭示课题，把学生的关注点引入本节课的学习，达到明确学习目标的目的，同时帮助学生建立新旧知识的联系。

　　3、引发矛盾，产生问题意识。

　　本节课，创设比较长方体、正方体谁的体积大的情境，引出不容易看出谁的体积大，就需要通过测量来判断，而在测量时我用了不同大小的正方体来测量，让学生陷入了认知冲突之中，给予学生展现“矛盾”的机会，扩展学生主动探究的空间，培养学生的问题意识。让学生主动探究问题产生的根源，主动寻找解决问题的办法(用统一的标准去测量)。

　　4、注重生命体验，培养空间观念。

　　真实的数学知识应该是在学生自己动手操作中自身体验出来的。本节课中，我根据学生的年龄特点、思维特点及教材的特点，组织了有效的数学活动。如在认识m3、dm3、cm3时，让学生看一看、摸一摸、摆一摆、说一说、钻一钻等活动，让学生感受体积单位的大小，形成各种体积单位的表象，从而培养学生的空间观念。给三个体积单位照“全家福”的环节，更是让学生手中有物，眼中有体，脑中有像。

　　5、本节课不足之处

　　上课时关注学生的情感不够，对学生的回答未能作出非常适当的评价。这是节概念教学，语言必需精炼，严谨。我这方面还做得不够，以后自己一定继续在这方面改进。同时，上了这节课，让我深深体会到，教好几何类概念课确实很有难度，要建立好学生的空间观念，必需从学生生活实际出发，列举生活中的例子，课前做好充分的准备，甚至教学前自己也要多观察，多量一量、为教学做好充分的准备。