信息技术环境下学与教的理论与发

　　杨红亮

　　以信息技术促进教学改革，已成为大家的共识。特别是“三通两平台”工程的全面实施，使“班班通”建设成为教育事业发展的必要趋势。因此，现代教育技术环境下教师教学模式的探索显得更为重要。

　　教会学生学习已经成为当今世界教育改革的发展趋势，怎样才能教会学生学习呢?一种方式是专家讲座式、课程设置式、经验交流式、门诊治疗式等，这种方式明显的缺点是不能把学法指导与信息技术环境下的学科课堂教学紧密联系起来，往往导致学法指导与学科教学“两张皮”，甚至加重了学生的课业负担，影响了学习指导的效果。于是就产生了第二种方式，即把学法指导与信息技术环境下的学科教学在课堂上有机结合起来。

　　这种理论于20世纪80年代在我国出现的一中新的课型。它是指导于各科课堂教学中的新的课型。是对融合课和学习指导方式的完善和发展。它不同于传统意义上的“融合课”。在旧的教学观念的支配下，以往的融合课只是在知识教学上“大做文章”，而忽视能力训练，特别是对学生的指导。它把学法指导作为自己的一项重要任务，大大丰富了融合课的内涵，是在学科教学过程中进行的学法指导。

　　其结构大致包括以下几个环节：

　　1、选择定向。这实际上是一个揭示学习课题，明确学习目标的过程。在这一阶段，恰当地运用信息技术手段，可以明确研究目标，激发学习动机，使新旧知识建立联系。

　　2、提示学法。在这一阶段，应该给学生指出寻求解决问题的恰当的图片和视频，从而使学生在探索问题的过程中少走弯路。

　　3、操作运用。在这一阶段，把学法尝试运用到学习过程中。教师的主要任务是深入学生中去，了解学生在学习中还存在什么难以解决的问题。

　　4、研究学习。在这一阶段，教师借助现代教育信息技术手段，引导学生分析自己在学习中发生的错误，把学生不正确的思路引导到正确解决问题的轨道上来。

　　5、强化效应。这一阶段的主题任务是使学生不懂的学习问题得以解决，对学生正确的学习结果给予肯定，从而达到加深巩固所学知识的目的。

　　因此，教师在备课的时候，注重教材内容和信息技术的结合，寻找恰当的扩展点，精心准备重点讨论题。在课堂教学中，依照学生学习认知的规律安排教师和学生的活动，使现代教育信息技术环境下的课堂教学的一切安排都服务于学生知识的获取、能力的培养、道德人格的塑造这一最终目标，围绕着这一目标来进行。在当前的教学课堂上，音箱设备却是“稀客”，单纯的粉笔加黑板深感缺乏时代气息，与现实生活很不适应。课前可以搜集学生课堂上需要蓄势、铺垫时用的视频录像，讲课时播放录像的方式进行教学，实践证明，效果非常理想。把音箱设备引入课堂的突出优点是，感官效应特别好，便于学生思考问题，学生注意力集中，教学效果显著。

　　然而，现实的课堂教学中有的学生存在心理障碍，过于依赖。有的老师走不出自己。对学生不放手，讲得多、牵的多。因此，现代教育技术环境下必须处理好教与学的关系。

　　一是依靠学生，引思导学。教的目的是促进学生“思”，教会学生“学”。时时给学生创造表现好的机会——教是为了不教。要让学生“动”起来就要创设一种师生情理相融、轻松、民主、愉悦的氛围，彻底改变“以学生为中心，教师为中心，文本为中心”的教学模式。学生在教师的点拨下快速进入“智力开发区”，突出以“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学思想。在设计教学模块中，要考虑如何调动学生的积极性、主动性;如何实现师生合作，共同完成教学目标，使学生通过自身努力学会思考，学会质疑，学会学习，最终获得新知。就教师而言，具体流程为：引疑导学——生生互动——点拨难点——矫正“盲点”;就学生而言，首先在老师的设置情境的设疑激学下，对学习产生兴致，从典型实例和知识冲突中，引导个体思考，然后通过小组讨论、班中交流、互助互补、教师点拨、教法转化、运用方法、思维表达等形式获得知识。

　　二是以生为本，激活课堂。要激活课堂必须以生为本，要让学生真正成为学习的主人，就必须诱发学生的内在动因，使其积极、主动地参与。在现代教育信息技术环境下的课堂中，“动”是关键，“活”是灵魂。它具有活动性、自主性、探索性、开放性的特点，重视在一定的情境下，强调学生能力的发展。因此，课堂教学上学生要“活”起来，就是要重“学的过程，而不是学的结果”;教学方向，更多地依学生情况而定;教学内容更多地与学生相联系;教学成效，更多地取决于提高学生创造能力。这就要求教师在教学中，提倡“一问多答，一题多解”，培养学生思维的独创性，求同存异。要多学科知识融合在一起，比如数学与信息技术融合、数学与英语融合、语文、历史、政治、美术等其他学科结合，数学与讲故事结合，语文与游戏结合等等。

　　总之，现代教育技术环境下教师教学模式，要闯出新路，就必须在教法上有突破，学法上有创新，使用现代化教学设备，促进教学思想的变化，督促教学方法改革，有意识地进行教学技能教育，开发学生智力，培养他们的多种能力。要突出把外部的知识传授影响内化为学生的个体素质，把能力的培养作为思维训练的重点，重视教学过程的优化，最终实现教师指导与学生思维同步，与学生学会学习同步。