低年级课堂语言表达能力培养策略

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  背景:从教这么多年,我经常看到这样一种现象,许许多多活泼可爱的孩子当需要他们用语言表达自己的思想或意图时,往往是结结巴巴或者说得不清楚或者是躲在妈妈的身后,让妈妈代劳,也经常听到老师们说: “现在的孩子什么都能,可怎么就不会说话呢!”语言是人类所特有的用来表达意思交流思想的工具,正常人“无日不说” ,历史在前进,随着科学技术日新月异的发展,扑面而来的新生活越来越需要人们交流信息,联络情感表达情感,像这样的不会说的孩子将来怎么去适应社会,我曾经问: “孩子,为什么不把自己的话说出来?” “老师,我不敢说!”稚嫩的声音从鲜红的小嘴里说出来,我的心好痛,忍不住要流泪,孩子,你怕什么呢?于是我就想:我一定要让孩子们敢说能说,我抚摸着孩子的头,弯下腰轻轻地对他们说: “孩子,别怕,我来帮你。” 帮孩子提高言语表达能力,说出来容易,做起来要费很大的心思,仅仅靠教材每单元的口语交际训练?靠每周一次的班会?恐怕远远不够。作为一名语文教师应充分把握教材,把口语表达训练渗透在课堂的每一个环境,贯穿始终。为此,我思考了很久,也在实践中作了许多尝试。下面将我的所思、所作与大家交流,希望对提高低年级学生个性化的语言表达能力有所帮助。

  低年级儿童语言开发目标:

  1. 促进儿童交往的发展。重视对宝宝的语言理解能力和语言表达能力的培养,就能促进他主动与成人、同龄人交往,能用语言进行沟通和交流,使孩子的交往范围不断扩大,交流的能力也不断提高。

  2.促进儿童智能的发展。宝宝掌握了语言,就掌握了认识事物的工具,能促进其观察力、想象力、思维力、记忆里的发展。

  3.促进儿童社会性的发展。儿童作为一个社会人,必须从小培养他的社会交往能力、独立生活的能力、学会某些社会规则。孩子的语言的理解和语言的表达为今后他们走出家门,步入社会,具有较强的社会适应力打下基础。

  4.促进儿童情感和良好个性品质的发展。情绪的良好发展是儿童健康成长的重要标志之一,这个年龄的孩子情绪外露多变,控制能力较差。而语言的发展,能培养儿童表达情绪和控制情绪的能力,从而让他们具有健康的、积极的情绪情感。

  课堂中提高语言表达能力策略:

  一、在识字教学中提高语言表达能力。

  “识字、写字是一二年级语文教学的重点.” “小学一二年级识字量要求达到1800个。”作为低年级语文课堂的主要载体——识字,我们把它的切入点确定为在识字教学中提高学生的口语表达能力。具体方法如下:

  能力1、在生字教学中发展语言。

  ⑴在小组交流中发展语言。随着识字量不断扩大,学习有困难的孩子识字的难度也相应加大。让学生们在小组合作学习中学习生字,孩子们互相帮助,让孩子教孩子,每个孩子都动起来了,教师只是在巡视中点拨。反馈交流中孩子们展示自己认读生字的情况,讲自己记字的方法,这样不仅培养了孩子与人交流的能力,还激发了孩子愿意表达的欲望。在学习生字的过程中进行扩词,常用的词让学生练习说话。按照谁干什么?谁怎么样?的句式,让孩子说完整的句子,这样也训练了孩子的口头表达能力。

  ⑵在游戏活动中学习提高学生的表达能力。当游戏活动融入学生的学习生活时,学生对学习的热情会更高涨,表达的欲望更强烈。课上采用“找朋友”的游戏,巩固了对汉字的撑握。用谁是我的好朋友?我是你的好朋友。提高学生的表达能力。

  2、在评价中提高表达能力。

  ⑴学生自学生字后,课前5分钟时小组交流,然后以四人小组为单位开火车进行反馈。四人小组的成员认读生字后,同学们进行评价。首先肯定别人的优点,然后说出不足。这样做不仅培养了孩子们养成认真聆听的好习惯,还让孩子在评价中掌握了容易读错的前后鼻音,平翘舌音和鼻音、边音。孩子们学会了欣赏别人,同时学会了怎样表达自己的看法,提高了表达能力。

  ⑵学生在学习课文的时候,四人小组的孩子们会在组长的带领下分工读课文。能干的孩子多读几个自然段,学习困难的孩子可以只读一个自然段。这样不同层面的孩子都有展示自己的机会,朗读课文也是发展语言的一种方式。小组展示后,其他同学进行评价,在评价中孩子们不仅学会读课文,表达能力也得到了发展。

  二、借助书中插图训练语言表达能力

  低年级学生形象思维占主导地位,因此语言表达训练必须重视形象的感染。长春版小学语文教材图文并茂,尤其是低年级几乎每课都有插图,合理利用这些插图不仅可以帮助学生学习课文内容,还可以有效提高低年级学生的语言表达能力。

  1、利用插图训练学生讲规范话

  小学低年级要为表达能力的发展奠定基础,这一时期往往也是孩子们语病多发时期,指代不明,语句不连贯、不通顺、不完整,意思不清的现象常有发生。因此,引导低年级学生把话说完整,说规范话至关重要。低年级课文插图生动活泼、富有童趣,是说话训练的好材料。例如:一年级汉语拼音第一课“a、o、e”三个韵母的插图色彩鲜艳,容易引起学生的兴趣和关注。可以顺应学生的兴趣让他们看、说图上的事物。有图作为凭借,孩子们都能把句子的主要成分说清楚,如:小女孩在唱歌、大公鸡在打鸣、大白鹅在水里游。此时稍加引导:小姑娘怎么唱?大公鸡怎么叫?大白鹅在水里的倒影像什么?这样,学生的语言表达又上了一个层次,并从图画中抽象出拼音字母的形状。在脑中对字母的形状有了一个整体的轮廓。

  2、利用插图引导学生有序表达

  低年级学生思维欠缜密,因此常常表达简单、错乱无序。利用插图,教给他们看图的方法和顺序,学生掌握了观察的方法,就有话可说,有序可循。指导学生看图,一般情况可以按以下步骤进行:

  第一步,让学生了解图的大意,培养说话的完整性。

  第二步,要求学生带着问题观察,培养学生细致观察的品质,培养说话的深刻性。

  第三步,按一定的顺序观察,如:先人后事,先主后次,从左到右等,培养说话的条理性。

  按照这个顺序指导看图,能获得较好的教学效果。如教学《好日子》,先让学生说图上画的是谁,他们在干什么。然后引导学生思考:三只老鼠坐在什么上?接着让学生由主到次,仔细观察三只老鼠脸上的表情、身上的服饰等。通过这些细节的观察来体会三只老鼠丰收后过上好日子的喜悦之情。学生按老师的指导,思维活跃又有条理,兴趣浓厚,说话连贯,表达得有声有色。

  3、利用插图拓展想象、个性表达

  叶圣陶先生说过:“画面不但是文字的说明,而且可以拓展儿童的想象。”教师把插图作为想象的发端,可为学生开辟想象的广阔天地。如教学《祝寿》时,我让学生仔细观察男孩写对联的插图,展开想象从静止的画面读到有动作、表情、语言,学生们踊跃发言:

  生:明明在认真的写对联,他要给爷爷一个惊喜。爷爷一定会考明明的大字进步真快。

  生:明明写了好几幅对联,还没有最满意的一幅,心想我平时多用功该多好。

  生:明明专心的写对联,写了整整一下午,汗水滴在了对联上。

  生:明明在给爷爷准备生日礼物,他写了一幅对联,写得是……  通过观察插图展开想象,同学们把课文中语言文字“言而无尽”的内容用自己富有个性的语言表达出来。在他们的交流中,学生的表达能力得到了锻炼,故事的内容变得更充实了,课堂变得更精彩了。

  在教学古诗时,引导学生仔细观察插图,展开想象,让学生把一幅图读成立体的画面,读成一幅活生生的情景,学生就能一展身手,把四句诗变成一篇或生动优美、或富有情趣的小作文,同时又领略到了古诗词精炼传神的魅力。如《古诗两首》中的《村居》,诗的背景就是一幅诗句中所描写的情景的插图,特别是放纸鸢的几个儿童,更是活泼可爱。于是,我便引导学生观察插图,用具体生动的语言描写出儿童放纸鸢的情景。学生在写话时,展开了丰富的想象,不仅写出了他们的动作、语言、神态,甚至连心理活动都描写得惟妙惟肖,书中的插图在学生的描写中“活”了起来。

  在实际的教学中,只要老师多动动脑筋,让插图真正为“我”所用,就能够有效地帮助学生提高语言表达能力,让学生在细心观察之后走出“不言”的窘境。

  三、在朗读中培养语言表达能力

  熟读成诵,小学生的记忆能力强,教材中的许多课文出自名家之笔,文质兼美。让学生“熟读”,把无声的书面语言转换成有声的口头语言,把不熟悉的语言变成熟悉的语言逐步感受的语言的意蕴和文章的气势。通过背诵,学生积累大量的佳词妙句,精美的篇章,不断充实语言库存,并从背诵中进一步领悟谋篇布局,遣词造句的精妙,悟出表达方法的精巧,这将使学生受益终身。课程标准对阅读本身有量的规定,教师可以因材施教,每日推荐一定数量的诗、词让学生背诵。这样,有利于学生贮存语言,积淀语感,从而扎扎实实促进学生语言能力的不断提高。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”“读书破万卷,下笔如有神”就是语感培养的最好注脚。

  初期成果:

  1.孩子能够正确的听音,感知语言,模仿发音,说出词汇、句子。

  2.孩子能倾听他人的讲话,有一定听说的能力。

  3. 孩子能说普话,大多数同学能用语言表达自己的想法。

  4. 孩子们乐意听故事、看图书,有初步的欣赏和表达的能力。

  存在的问题:

  在朗读中可以培养孩子的表达能力,所以低年级的读也尤为重要。但是低年级的阅读教学不能因为学生的理解能力有限而仅仅为读而读,应该教会学生读的方法,让学生学会品读,读说结合,边读边思,同时也要适时挖掘文章的主旨,让学生读得有质量,读得有一定的深度,也为中高年级的阅读夯实基础。笔者认为一年级的阅读教学以趣味读为主,二年级的阅读教学以品味读为主,同时将两者适当融汇贯通,让学生不单停留在为读而读上,而是读得有意义,读得有所获!

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