《送别诗词一组》课后反思

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  《语文课程标准》第三学段指出:“阅读诗歌,答题把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会作品的情感。诵读优秀诗文,注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇。受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。”我这节诗词群文阅读课,在让学生自主学习理解诗意的基础上,体会诗的意境,并在一节课的时间重点学习了2首送别诗词,朗读复习了7首送别诗,其突出亮点主要体现在以下几个方面:

  一、巧妙选择,构建群文阅读。

  授课班级为即将毕业的六年级学生,在即将分别之际,结合语文教材“古诗词背诵与积累”单元中的两首送别诗《芙蓉楼送辛渐》和《卜算子 送鲍浩然之浙东》,联系学生生活实际,决定构建一组送别组诗。除了课本上的两首诗词,另外再选哪些诗词作为补充呢?

  在备课之初,我先把小学阶段已经学过的6首经典的送别古诗词罗列出来,作为学生导入使用,这样既能将原有的知识进行很好地温故复习,还能很好地引入主题;另外,因为《芙蓉楼送辛渐》意境深远,理解难度较大,我决定将这首作为本课的主要文本载体,而《卜算子 送鲍浩然之浙东》这首意思相对简单明了,就作为和第一首相对比的文本载体;在对比备课当中,我发现第一首古诗的特点是“借景抒情”,诗中充满了孤独愁苦,诗的最后是抒发自己的志向,而第二首则是轻快明朗,在送别诗中独树一帜,一改孤寂愁苦为轻松愉悦,词的最后是对友人的深情祝福,两首诗的共同点都是“以话送别”,不同点是情感基调的不同,相同点是都运用了比喻的写法,不同点是送别的“话”内容不同。深入细致地进行了文本细读之后,我觉得还应再补充一首,这时候《诗经 秦风 渭阳》进入我的视线,这首诗理解起来更为简单,而且这首诗里表现的是“以物送别”,正好是前两首诗的巧妙补充——相同的主题,理解起来更为简单,梯度降低,同时为送别组诗又增添新的内容。

  由此,我选择3+6首的群文阅读内容,尽可能大地扩充课堂的容量与质量,在复习6首送别诗的基础上,分层次对比地学习了3首送别诗,使学生的学习体验更加丰富。

  二、巧妙引导,突出教学重点。

  1.确定了教学的主题、内容以及具体的文本以后,就要预设让学生更好学习的环节以及方法。以“送别诗的情感”为主题,把两首古诗放到一起,异中求同,索解出两首古诗一致的送别本质,并介绍送别类古诗的一般特点;同中求异,分别辨析了两首古诗不同的情感基调,让学生理解王昌龄在不被人理解的情况下仍然洁身自好精神的可贵,体会王观开朗达观的送别情谊。在这种主题上的纵向对照和情感上的横向比较,大大拓展了古诗解读的文化背景,丰厚了古诗解读的文化底蕴。

  2.感悟古诗,不在诗句的字面意思,而在诗句背后的情味和意蕴。在教学《芙蓉楼送辛渐》时,抓住“寒雨”“楚山孤”这两个重点词,引导学生理解当时的雨“寒”更多地是表达诗人的心寒,当时的楚山“孤”更多地是诗人自己心灵的孤寂,让学生想象生成为一幅送别的画面,理解“借景抒情”这种表现手法,从而理解诗人与友人深挚的友情,以及自己冰清玉洁的高远志向。

  三、巧妙运用,使信息技术与课程很好地融合。

  本节课信息技术运用较好地辅助了教学,为教学目标的达成提供了有力的技术支持,例如“重点字词”与相关图片的出示,非常巧妙地运用了数字媒体的优势,让学生通过老师做好的课件图片能感受到重点字词在诗词中所起的作用。另外,学生活动照片的播放,让学生很好地回顾了以前和老师同学同处的一个小小的细节,让学生有感而发,为下一步地写话打下了情感基础。

  当然,在本课教学过程中还有一些需要改进和调整的地方,例如,有些教学环节可以合并或简化,有些需要再细致一些,这都需要老师对课堂进行不断地探索与研究。

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