浅谈农村中学生英语听力困难及解决方法

　　从学校毕业以来就回乡下的老家教书，从事英语教学已将近二十年了，也看到了农村学生在学习英语时所存在的各种困难。英语听力难就是他们所面对的一个难题。英语听力对于我国广大中学生特别是条件差的农村中学生来说，是最让人头疼的一件事。因此，想就当今造成我国农村中学生英语听力困难问题做一些分析，并提出自己的一点拙见。

　　一般来说，农村学生在听力测试的过程中会遇到这样一些问题：1.害怕听力。2.辨不清单词。3.只能听懂几个单词。4.思维跟不上录音语速。5.理解模糊，抓不住关键点，不能做出正确的推理。所有这些问题的出现主要有以下一些因素：

　　一、学生自身素质不高

　　1.词汇量掌握偏小，对英语中常用词组、习惯用语不熟悉，对生僻词、俚语不理解。2.语音发音不准。对英语国际音标发音掌握不好，在听的过程中，分辨不出听到的是哪个词。另外，对美国口音和英国口音也分不清。3.语法结构不熟，不懂得英语句子的组合规律。4.语境判断能力差，不懂得在英语词汇中，一词多义的现象很普遍，不同的词义取决于该词所处的不同语境。5.文化知识面狭窄，不懂得语言本身就是一种文化，学英语语言不但要学习这种文字，同时也更应该注重了解或掌握英语赖以存在的英美独特的文化背景，譬如：Christmas、Thanksgiving Day、April Fool，以及英美国家的政治制度、经济状况、军事技术、生活方式、历史事件等。6.听力技巧缺乏，不懂得如何听才最有效。7.汉语语音和方言腔调根深蒂固，不懂得主动改变已有的发音习惯，反而在所学的英语句子下面注上与中国文字读音似乎相近的文字，比如：“optometrist”(奥普淘米垂死他)8.缺乏积极有效的英语思维，不懂得应用汉语思维会对英语的听、说、读、写、译特别是“听”产生很大的“负迁移”效应。9.存在心理障碍，不懂得拥有愉快的心情、良好的状态、充分的自信、强烈的听音欲望会使听力理解的效果更好。相反，厌烦、畏惧、低落的情绪会使听的效果差30%左右。

　　二、英语教师(教学)水平有限

　　当前我国农村中学英语专职教师极缺，很多教师原来是教其它科目的，但由于缺乏英语教师，他们又不得不被迫“改行”。即使拥有英语专科或本科文凭的教师，大部分也只不过是通过函授获得的。可以说，在整体上，我国农村中学英语教师还远远没有达到教师专业化的要求，从而导致他们在教学中存在很多问题，就影响听力方面而言，主要体现在：

　　1.语音、语调水平低。一些教师语音不准，，因而读单词时含糊不清，弄得学生难以辨别;在读句子时，由于没有很好地把握同化、合成、弱化、连读、重音、爆破等发音方法，更是显得平乏、呆板、不连贯。结果很容易导致学生语感差，难以听懂真正纯正地道的英语。

　　2.强调“应试教育”。一些教师为了在全乡或全县举行的期中、期末统一考试中取得好成绩，他们只注重英语语法的教学，要求学生多做相关练习，加强学生对单词的“死记硬背”。这种所谓的“哑巴”式英语教育教学模式，很容易造成教师忽视对学生英语综合素质的培养;造成教师把听力视为可有可无的东西，从而使学生的听力训练缺乏针对性、长期性、全面性。

　　3.缺乏对学生进行英语阅读指导。在当前党和国家大力倡导为农民“减负”，为学生“减负”的形势下，学校几乎没有为学生订购一些专门用来扩大阅读范围和提高阅读速度的书籍，教师也没有有意识地、有针对性地指导学生如何进行阅读，如何提高英语阅读速度。这使农村中学生的英语阅读量和阅读范围以及阅读速度受到了很大的限制。

　　4.缺乏对学 进行听力技巧的指导。众所周知，由于我国以前的教育教学质量以及教学设备都相对较差。因此，大多数的中学农村英语教师在他们自己读书期间，就很少甚至没有进行过专门的英语听力训练，也就没有就如何提高英语听力水平有着很深的切身体验，除了向学生介绍一些最基本的方法外，也就无法更进一步指导学生提高英语听力能力。

　　5.理论知识薄弱。由于很多教师缺乏现代教育学、心理学、教育技术学、语言学、英语教学法等方面的知识，因而也就无法使他们自己为改善英语听力教学寻找到充分的理论支撑。

　　6.课堂英语交流氛围不浓

　　语言产生的目的就是为了交流，然而，现在学校普遍存在这样一种英语教学误区：那就是包括家长、老师、学生都认为，英语教学的目的就是为了考试。他们根本没有把英语教学看成是真正为了日后的交际使用。至少他们是把英语交际看成是一种准目标。目前，大多数农村英语教师在上英语课时，由于自身的口语不好，都是采用汉语教学，即使有的教师能够讲一口漂亮的口语，但由于怕学生听不懂或是觉得浪费时间而主要采用汉语教学。他们似乎没有考虑到要在课堂教学中为学生创造听力训练的良好环境。

　　三、提高农村中学生英语听力的对策

　　(一)改变教学模式指导解题技巧 整套的听力测试题，虽然学生听了，但是很可能很多还是听不懂。所以，听力训练可以分散在每天课堂十五分钟或早读时间，让学生每天都能感受到地道的英语，使他们形成一种听的习惯。为了避免学生陷入一味划答案的主观猜测，对听力练习题要给予学生适当的方法指导。如果是单项题，先让学生找出题目的关键处，再在几个选项中找出key words。对听力材料的一些场景词、句法词义背景知识的讲解，在听力理解中同时起着重要的作用。如果是短文或者整段对话，先让学生把几个问题串起来，形成了一篇文章的线索，有助于学生在听之前对整篇文章大致的内容的了解，再划出答案中的key words。因为学生在听的过程中眼睛所能够扫描的单词比较有限，划出关键的地方，学生在听的过程中对问题及答案的区别点就有比较清楚的认识，在心理上有了一定的准备，减少了恐惧感。如：how much will the man pay if he rents the room for three weeks? a$160 b $150 c $120这题的关键在时间是three weeks， 因为在听力单项题中的数字题经常出现的是原文所给的只是单价，而题目却是多个的价格。所以学生在处理这类题时重要的是找出题目的关键处。what did the man mean? a he didn’t like the work because it kept him working long hours. b he didn’t like the work because it isn’t interesting. c he liked the work very much.这题属于单词比较多的题目，高考听力题第一小节只念一遍，学生在听的过程中经常出现的情况是题目还来不及看完，对话已经念完了。因此，要培养学生识别关键词、捕捉重点和掌握重要细节的能力，在关键处做记号，使一些基础不是很好的同学能更好地达到听力的效果。 短文如：

　　1.what are the speakers talking about?

　　a whatnew york cityis like. b what the weather innew york cityis like. c what the people innew york cityare like.

　　2. what does the man think of the winter innew york city?

　　a it’s perhaps the coldest place in the world. b there’s lots of sunshine though sometimes it’s very cold. c it’s warm but rains a lot.

　　3 .what makes people feel most unbearable while living innew york city?

　　a it’s extremely hot in the summer. b the weather changes quickly and frequently. c people there are cold and selfish.从第2题的winter可以猜测第1题应该是跟天气有关，第3题讲到unbearable，根据上下题目，答案c的应该是可以排除的。所以在听这段对话之前可以大致知道短文应该在讲new york city的天气状况，听的过程中在整体听力的前提下，让学生注意自己还存有疑问的地方。 在学生做完听力训练后，可以挑选练习当中的一些比较典型的材料，让学生精听，不必每部分都这样做，毕竟时间有限。学生听一句复述一句，听不懂的可以再反复播放，让耳朵进行再熟悉原本懂得的单词。对一些语境词给予及时地归纳、指导，如医院、机场、饭店等场景下经常会用到的词，如：examine; take the medicine; airport; see sb off; check in;check out etc。或者让学生take notes，边听边记录一些关键的词，培养学生抓主要内容和主要思想的能力。同时对学生的听力心理做一定的指导。听力过程中不能揪住不懂的词不放，应该从语篇整体来看。

　　(二)听力途径多样化 原苏联外语教学心理学家别亚科耶夫指出心理语言学的根本教学原则：掌握外语的过程，就是学习用外语来思维，也即掌握用外语来形成和表达思想的手段和能力的过程。坚持用外语教学，增加外语的实践活动，才能加速培养学生运用外语表达的能力。但是这一点尤其在农村中学中不易被接受，原因在于开始很困难，但却是一种十分有效的途径。因此，教师可以在授课过程中给学生一个适应过程，语速在开始时可以适当放慢，照顾到听力比较有困难的同学，但是切不可因为学生一时的听力困难而放弃。同时充分利用电教设备，观看原声电影、听英文歌曲、听名人演讲，让学习者习惯正常的语速，同时也习惯外国人正常的交流。这样的听力方式更容易让学生接受，学生这时的学习状态是积极的。这样的听力可以只是泛听，纯粹感受英语的氛围;也可以设置一定的任务，如看电影说故事、听英文歌曲填出歌词、听名人演讲后背诵原文等等，让学生带着任务融入听力活动中。

　　因此，教师应经常为学生创造这样的机会，如课堂上，老师设置语境或话题鼓励学生参与讨论，学生可以打破仅限于同桌或前后桌练习的方式，离开座位，找班内的任何同学结对子，克服农村中学中学生害羞、胆怯的心理。同时可加强班级、年级之间的交流，精心安排“english corner”，与英语课堂教学互相补充、互相促进，为学生的语言应用提供一个平台，使学生能够把自己所学充分应用到实践中进行验证，发展语言的综合运用能力。