《平面图形的周长与面积》教后反思

　　这节课我注重知识的形成过程及学生的情感体验，采用“自主，合作，探索”的学习方式，通过“目标引领——回忆整理——构建网络——探究问题”等系列学习活动，使其经历自己建构知识的过程。把传统的“听课加做题”的单一化学习转化成以学生为主体的多样化学习。

　　一.前期引领，自主梳理。

　　斯霞老师曾说：“让儿童课前注重学习，比课后打题海战役来得先进，让儿童在课堂上兴奋起来，愉快起来，比只教给学生若干的知识更重要。”所以，我努力做到从组织教学转向组织学生学习，将复习活动前移，将首次学习梳理的主动权教给学生，(利用三个复习任务进行引领)创造条件和气氛让学生经历回忆、整理、建构的系列学习活动。在教学中采用直观演示教学法，指导点拨法，观察法、尝试操作法，归纳法等，借助多媒体课件，动态生成的效果，对比与归纳事物的内在联系和变化规律，达到掌握知识、培养能力、获取积极情感体验的目标。使原本枯燥乏味的课堂教学变得更加生动，活泼。学生学的主动，教师教的轻松。

　　二.多媒体技术的应用为学生营造交流平台，推进建模过程。

　　充分信任学生，将学生的主动权给学生是这节课的一个特色。本节课我注重知识的形成过程及学生的情感体验，把学生的学习定位在自主建构的知识上，使其经历自己建构知识的过程，努力做到：知识——让学生整理，归纳，建构;交流——有源，有序，有质;问题——让学生先发现，分析，解决，体现“方法比知识更重要”这一新的教学价值观，构建新的教学模式。

　　梳理知识是复习课中重要的一环，弄清图形的周长与面积的意义、计算公式及推导过程，及时查漏补缺，有助于学生更好的形成清晰的知识网络。我利用两组习题的练习，帮助学生回顾周长与面积的意义。设计了不规则的图形，让学生通过观察，找出图形的周长与面积，并充分表达对周长与面积的再认识。利用围——展——量的课件演示，使抽象的概念形象化，学生对概念有了更清晰的认识。紧扣“所有边长的总和”和“所占平面的大小”突出了“有无计算公式”的思考方法。利用多媒体直观的手段，唤醒学生关于这些知识的认知。

　　复习，不应从上课铃响开始。学生初期的独立回忆，梳理，检索也十分重要。因为学生有了课前的有效复习，课上让学生利用学具操作、课件展示交流平面图形面积公式的推导过程，教师在关键的地方做出解释，旨在唤醒。引导学生发现其中存在的联系，感悟其中蕴涵的数学思想(转化、极限思想、化曲为直等)。多媒体课件的应用是功不可没的。这些知识如果只是通过语言来表达，显得太苍白。而通过课件演示，使抽象难懂的内容，变得直观、易懂，有利于学生接受和内化所学知识。教学过程也更加紧凑、高效。

　　为学生提供交流的平台。听讲做题是学习;自主探究是学习;展示、交流、对话同样也是学习。学生在形成知识网络的同时，认识到了从最基础的长方形能推导出其他图形的面积计算方法，对知识有了整体的把握。也体会到了转化思想在学习中的重要作用。对于六年级而言，仅做到此还是有些单薄，浅显，由此进入深度演绎——统一面积计算公式的环节。让学生经历猜测、验证、得出规律这样的学习过程。这样做的目的并不是真正的统一，而是训练学生观察图形间、知识间的联系，提供思维的时间、空间，积累一定的学习经验;发展学生的创造性思维，将学生的思维向纵深推进。从而使其达到在获得知识的同时，获取学习的方法。培养学生的创新精神，获得积极的情感体验。

　　这节课有许多的不足，课堂气氛不够活跃，在课堂生成及教师应变能力方面有待加强。再如本节课教学环节安排有些紧，由于时间关系，学生汇报、展示时间短，交流不够充分。课堂练习容量少;学生在探究后得出规律这一教学环节，给予探究时间短，举例少，显得仓促。前一阶段参加市教研室组织的培训，老师讲到了“几何画板”的应用，我想如果能真正将其运用在自己的教学中，和孩子们一起制作、一起操作、一起研究，相信这样的课堂会更有生命力，更有活力。只有有了孩子们的积极参与，课堂才是我们师生共同成长的地方。