基于网络环境下的小学英语教学观察与思考

　　引言

　　《英语课程标准》中指出，英语教学的目的在于培养学生的英语语言交际能力，在于从激发学生的学习兴趣和学习积极性及让学生由喜欢学习到情感上愿意学习，发展到积极主动地自发自主学习。

　　长期的应试教育和教学资源匮乏使得国内的中学英语课堂成了琐碎呆板，枯燥乏味，填鸭式，强迫式的课堂。而不是以学生为主体，教师为主导的新课堂教学模式教学。这导致很多学生慢慢对学习失去兴趣。中学阶段大部分学生的英语处于基础阶段，如果只通过传统的教学模式，势必会影响我们的教学效果和学生学习的积极性。以计算机和网络为信息载体逐渐融入到课堂中来。它给我们提供了丰富的教学资源和学习资源。如果能在平时的教学中充分利用网络资源，就会使枯燥乏味的课堂变得精彩、有活力。学生将会以更加积极的姿态投入到学习中去，从而提高学生的学习效率。

　　2网络环境下英语课堂的特点

　　与传统的课堂相比，网络环境下的英语课堂具有下特点：

　　1)资源的丰富性：在网上可以找到教与学的各种资料包括文字材料、图像、音频、视频等，教师和学生可以根据需要进行选择。

　　2)课堂的趣味性：在各种教学资源(如三维动画、电影、歌曲)的辅助下，以前那些看来枯燥的单词、语法、长难句变得简单易懂了，课堂更加丰富多彩。学生就会积极地投入到学习中来。

　　3)课堂的开放性：由于网络技术的支持，课堂教学走出了教室不再受时间地点的限制。教师和学生将有更多的自主性来安排教与学。一

　　3.网络环境下的英语课堂

　　传统的教学模式，教师是课堂的主体，“一言堂”的现象层出不穷。在以信息技术为载体的课堂中，教师是促进者，协作者和伙伴的角色，而非以填鸭式严格要求学生顺从的学习枯燥乏味，现学现忘的教材。

　　3.1 课前预习

　　课前准备是非常重要的教师。它关系到上课的成败。一个好的教师应收集所有的有用的信息和他或她也应该知道什么是学生的兴趣点。以人教版go for it八(上)第九单元when was he born? section A1a为例。教师可以在上课前将同学分组然后将预习作业分别布置给每个组，让他们在互联网上按要求进行查找并在上课时分小组汇报。教师提出预习目标：1)掌握be born的用法，2)查找section A中四个著名人物的生日及相关事迹并做成短片。3)了解 keep，for, record的用法。各小组学生按要求登陆相应的网站进行查找并在上课时进行展示。这种预习方式有以下三个个优点

　　①减轻了教师工作量。让学生参与备课既减轻了教师压力又提高了学生的参与度。

　　②为学生提供了更多的自主空间。学生可以根据自己特点调整学习顺序和重难点。比如有的同学已经知道了be born的用法，他就可以将重点用在其他知识点上。

　　③课堂变生动有趣。学生把网上查找到的相关资料以短篇形式在课堂进行上展示增加了课堂的趣味性。

　　3.2 上课

　　传统的中学英语课堂教学局限于教室并以教师唱“独角戏”为主。教师所能用的教学设备以粉笔，黑板，纸张和录音机为主。学生在课堂上主要听老师讲知识点，课后做题。极大的限制了学生的创造性和自主性。基于网络环境的英语教学模式改进了以教师讲授为主的单一教学模式，使英语的教与学在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展(刘文宇，查吉安 2010)。以七年级的语音教学为例：众所周知，语音训练需要有效的指导和示范、练习、反馈和纠正错误(朱纯1994)。在传统的英语课堂上教师只能花很少的时间进行语音方面的练习，学生得到的指导和锻炼几乎没有，造就了一大批“哑巴英语”学习者。网络给语音教学提供了丰富的资源。我们可以在网上找到各种各样的语音训练资源：从音标学习、口型变化、升降调变化到各种难度的句子、短文和新闻听力应有尽有。在课堂上教师只要进入相关的网页按要求操作即可。以音标训练为例，教师只要打开相关网页再点击每一个需要演示的音标电脑就会发音并会出现相应的图解，学生就跟着模仿。这避免了个别教师语音不过关而影响学生的情况发生。同时学生可以利用课后时间在老师的指导下进行自主学习，对在课堂上没有掌握好的音标进行继续学习。

　　3.3 作业与评价

　　传统的英语教学课后作业评价主要是试卷测试。形式单一，信息反馈速度慢。在网络环境下，教师的纸质作业会更少。教师可以将作业或试题放到专门的网页上。每个学生都会有自己的登陆账号密码，学生登陆到该网页进行解答即可。这种方式的优点是：

　　① 评价速度快。学生只要登陆到教师指定网站进行解答即可。解答完毕结果也立即反映出来了。

　　② 评价渠道多样化。网络为学生相互评价提供了一个平台，在这个平台上，每个学生既是评价者又是被评价者。学生可以进行相互之间的评价。同时学生还可以互相学习。增强了他们之间的交流与学习的机会。

　　4 合作的学习探究

　　网络为学习者提供了合作探究学习的平台。学习者可以按教师分配或自由组合的方式组成网络学习小组，然后选择学习中的某一问题进行探究，对在探究过程中遇到的问题他们可以在网络上相互交流、讨论，提出自己的观点，质疑、反驳其他成员的观点，并通过协商达成共识，最后形成小组探究的成果(吴伟 2011)。以八年级上Life in the future 为例，教师先将学生分组，然后让学生从衣、食、住、行中选择一个话题进行小组交流讨论。学生可以充分发挥自己的智慧，展望未来的世界。

　　实践证明，现代信息技术应用于中学英语课堂教学，能促使学生积极思维、主动参与语言实践，使教学效率达到最优化，从而有效提高课堂教学效果和学生的英语水平与能力。