小学数学生态课堂的构建

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  生态学强调人与自然的和谐相处,课堂作为教学的子系统也要追求“生态平衡”。结合新课程的理念,我们认为生态课堂就是用生态学的理念营造和谐的、自主的、可持续发展的新型课堂。和谐是课堂环境的基调,教师只有营造和谐的氛围,才能使学生在课堂中自主学习、自主探索,真正成为课堂的主人。在这样的课堂里,学生的个性得到张扬,情感得到熏陶,思维得到发展,真正做到教学为学生可持续性发展服务,为学生将来负责。在数学教学领域,我们更要用生态课堂的理论来创设和谐的课堂氛围,让数学的自然美、和谐美,滋润学生、营养学生……基于以上认识,结合作为一线教师对新课程改革的实践心得,谈谈如何构建小学数学生态课堂。

  一、以和谐为基调创设生态课堂的氛围。

  在生态系统中,不管是相同的生物还是不相同的生物,在具体的生态环境中,彼此之间能够相互容纳,相互共存,我想这就是和谐吧!所以和谐的生态课堂其实也要像生态系统一样,课堂中的各种因素都要发挥出各自的作用,既相互制约又相互促进,才能进行良性的互动,维持一种动态的平衡。这里的因素包括人的因素(教师、学生)和环境因素,而环境因素还是需要为人的因素服务的,这就好比种子必须在适宜的环境下,才能够生根、发芽、开花、结果的道理一样。所以我们认为,应该以有效的教学情境与师生关系的和谐为基调创设生态课堂的氛围。

  1、创设有效情境,促进课堂和谐

  新课程强调的以创设情境来激发孩子们的求知欲,已成为广大教师组织教学的必要手段之一。一节课下来,往往要变换多个情境,觉得这样才能使学生对数学学习更加感兴趣。但笔者认为,课堂的情境创设不在于多,而在于有效。因为学生熟悉多个情境需要有个过程,我们不能把教学的重点放在对情境的认识上,应该削弱不必要的干扰因素,使情境具有一定的挑战性,课堂氛围促进学生的学习。比如,在教学五年级下册数学广角“找次品”一课时,我曾创设了“在几瓶口香糖中找出仅有的1瓶吃过的口香糖”的情境,先“在3瓶中找少的一瓶”引入找次品问题,然后出示例1“在5瓶中找少的一瓶”感受方法的多样性,接着“在9瓶中找少的一瓶”让学生对找次品问题的方法进行优化,最后“在8瓶、10瓶、11瓶中找少的一瓶”对方法进行更深一步的验证和充实。这样,整节课在同一个情境下,即不干扰学生的思维,又具有一定的挑战性,使课堂和谐又不失实效。

  2、重塑师生关系,促进课堂和谐

  生态讲究平衡,世界呼吁和平,而教育需要和谐。教师和学生作为生态课堂中人的因素,两者关系是平等的、和谐的。教师要关注每一个学生,放下架子和学生做朋友,在学习过程中给学生犯错误、纠正错误的权利,及时发现学生的闪光点,去创设和谐、民主又充满情趣的氛围。比如在课堂中,学生提出这样的要求:“老师,我有自己的想法……”“我可以和后面同学一起合作吗?”“老师,你能加入到我们小组来吗?”“老师,我们想用摆一摆的方法来进行验证。”……这些课堂中的“声音”如果不被关注,那么它将悄然消逝。我们要改变传统课堂中的教师权威,适时结合学生的声音,改变预先的课堂设计方法、过程,充分尊重学生的要求,让学生有发出这种声音的勇气。当然,教师也要把握一定的“度”,过度“放任”也是不可取的。试想大自然中的花花草草,如果不在生态的环境中生长,它们又怎么愿意展示它们自然的娇容,更不用提去吸收有用的“养料”;同样,吸取太多的“养料”它们也不能自然地生长。只有把握好师生关系的“度”,创设真正和谐、民主的氛围,这些“小生命”才会越来越有生机,课堂这个“生态系统”才会越来越“平衡”。

  二、以自主为基调优化生态课堂的过程。

  叶圣陶先生曾说过:“教是为了用不着教”。这句话符合生态课堂的理念,道出了学生掌握方法后能自主获取知识,去寻求发展。教师应该成为学生学习的引导者、激励者,而不是知识的传授者。体现到课堂教学中,我们觉得教师应该从“抓住课堂生成、倡导任务驱动、注重动手实践”出发,优化生态课堂的过程,使学生有自主学习的冲动。进而让学生通过动手操作、自主探索等主体活动去体验数学和应用数学,增强学生的自主意识、提高学生的自主学习能力。

  1、抓住课堂生成,促进自主发展

  “动态生成”是新课程所提倡的,也是生态课堂极力倡导的教学理念。教师要关注课堂生成,关注学生的动态信息。学生的信息往往会不经意地出现一些闪光点,这些闪光点是学生灵感的萌发,稍不留意就会消逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定,促进学生自主发展。

  曾在复习课上做过这样一道题,当时学生刚学完百分数应用题:书店运来一种儿童故事书,第一天卖了30%,第二天卖的相当于第一天的120%,比第一天多卖30本。书店运来这种故事书一共多少本?(只列式,不计算)

  生1:30÷(30%×120%-30%)

  师:你能说说理由吗?(教师一时也比较茫然,顺便问了一句。)

  (沉默,可能忽然感觉单位“1”有问题,无法解释。)

  (教师结合题目信息,再仔细想了想。)

  生2:他单位“1”找错了,我们把第一天卖出的书看作单位“1”,先求第一天卖了多少本?算式是30÷(120%-1)=150(本),再把故事书的总数看作单位“1”,求出总数:150÷30%=500(本)。

  师:同意生2说法的请举手。

  全班举手。

  师:生1的解答到底对不对呢?你能结合单位“1”帮他解释一下吗?

  学生思考。

  生3:这种方法也是对的。它直接求出了故事书的总数。他把故事书的总数看作单位“1”,30%×120%表示“第二天卖出故事书的本数”,30%×120%-30%第二天比第一天多的分率。

  教师进行鼓励:“这种方法看来也不错啊!”生1灵感重现,也激活了其他学生的思维。如果教师不加思索,学生就失去了一次自主发展的机会。其实教师在进行教学设计时,有时难免会考虑不周,但是当学生中出现不同的方法时,教师要在课堂中仔细思考,或许是学生灵感一现,一定要抓住这种“昙花一现”的闪光点,这样在课堂中长期坚持着,定能促进学生的自主发展。

  2、倡导任务驱动,开展自主学习

  《小学数学课程标准》中指出:“在数学活动中,教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者”。学生才是学习活动的主体。在生态课堂理念下,我们要倡导“任务驱动”教学,教师不直接讲解教学内容,而是把教学内容分解到精心设计的任务当中,让学生在主动解决任务的过程中,发挥主体能动性,自然而然地完成对教学内容的学习。“任务驱动”有效推动学生的自主学习活动,帮助学生主动参与,自主探究,获得对数学知识的经历和体验,充分发挥学生的主体能动性,使课堂氛围更加和谐、更加生态。如在教学三年级上册数学广角“排列问题”时,我们不妨出示这样一个任务:“小颖被推荐为本次校元旦文艺汇演的主持人,妈妈为她准备了2件上衣和3条裤子,你能帮她搭配衣服吗?她一共有几种穿法?可以借助信封里的学具。”让学生在这个任务的驱动下,进行观察、讨论、实验等自主活动,让学生感悟有序思考的重要性和必要性,体验学习数学的乐趣,激发学生完成任务的成就感。学生在和谐、生态的氛围中,进行自主学习,真正成为课堂的主人。

  3、注重动手实践,鼓励自主探索

  新课程理念认为:“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”心理学家皮亚杰指出:“活动是认识的基础,智慧从动作开始。”这都说明一点,无论采用何种教学方式,我们都不能忽视让学生进行动手实践的过程,只有这样,才能才符合学生的认知规律,要考虑人的生态性。我是这样上五年级下册第三单元“长方体的认识”中“长方体的特征”这个环节的。首先,引导学生切土豆,摸土豆:“让学生小组拿出课前准备好的土豆,任意在土豆上切一刀,肯定会产生一个面,让学生动手摸一摸,对面有个初步的认识;然后教师演示后学生动手实践,把土豆转过来,在刚才的基础上,再竖直地切一刀,产生两个互相垂直的面和一条棱,再让学生动手摸一摸,对棱有个初步的认识;最后在前两个面的基础上,把土豆转过一些,再竖直地切一刀,产生如同部分长方体的三个面、三条棱和一个顶点,再让学生动手摸一摸,对顶点有个初步的认识。”通过上面的动手实践,学生对面、棱、顶点有了深刻的认识。然后,让学生在感受的基础上,用课前准备好的小棒和橡皮泥,试着做一个长方体框架。通过这样的自主实践活动,学生对长方体的特征有了深刻的认识,从而发展了学生的空间观念,促进学生自主学习能力的发展。

  三、以可持续发展为目标关注生态课堂的本质。

  世界环境和发展委员会(WECD)把“可持续发展”定义为:“既满足当代人的需求又不危及后代人满足其需求的发展”。引用到我们教育领域,《小学数学课程标准》就曾指出:“义务教育阶段的数学课程……其最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。”这就要求教师在课堂教学中,不要有“杀鸡取蛋”的应试思想:只关注学生一节课或几节课所学数学知识的多少,而忽视学生全面的、可持续的发展;或者只关注优秀生的发展,而忽视潜能生的发展。应该给予每个学生提问、思考、评价的机会,让学生会提问、会思考、会评价,掌握学习数学的技能和思想方法,用数学的眼光去认识世界。这样,学生的学习才是可持续发展的,才是生态课堂的本质所在。

  1、会提问。

  学习是从问题开始的,由解决问题到再提出问题,再解决问题,使学生从“学会”到“会学”。喜欢提问题是人的本能,小学生尤其喜欢提问。作为教师,我们不要抹杀学生的本能,而且应该鼓励他们去发现问题,有所质疑。让学生从小树立提问题的意识和勇气,向同学挑战、向老师挑战、向课本挑战,向一切不明白的问题挑战。培养他们“会提问”的能力,把问题提到“点子”上,以满足自身可持续发展的需求。形式上,我们可以对不同学生区别对待。比如平时胆子比较小的学生,我们要鼓励他们当堂提问,如果是在不行,我们可以让他们下课后再提或者向同学提;数学语言表达能力不是很强的学生,我们可以让他们写出来再提……设计上,我们要多提供能鼓励学生提问的素材、例子、问题。如,在学习“比的基本性质”时,我们先可以让学生根据“商不变的性质”和“分数的基本性质”猜测、推理出“比的基本性质”的内容,然后设计让学生提问的环节,学生肯定能在比较中提出各种各样的问题,最后根据学生的提问,再对“比的基本性质”进行验证。这样学生在提问中自然地理解了“比的基本性质”,学生就是在不断的提问中发展自我的。

  2、会思考。

  爱因斯坦曾说过:“学习知识要善于思考、思考、再思考。”思考是学会可持续发展的基本技能。如何让学生学会思考,这就要求我们在教学中激发学生的思考意识。笔者在前面提到的课堂氛围、师生关系,对培养学生的思考意识极为重要。学生只有在有效的问题情境中、实践活动中才会主动思考、主动探索。首先,教师一定要留给学生思考的时间和空间,不要干扰学生的有效思考。如教师可以在提问后,留给学生思考的时间,而不急于寻求答案;在结论得出之前,要给予学生思考、概括的时间,而不急于下结论;学生回答问题时,让学生按照自己的思路把想说的描述完整,而不急于评价;学生做题目、探究活动时,要让学生考虑充分,而不急于干扰学生的思维。再次,教师要注意让学生用多角度进行思考,培养他们思维的严密性和灵活性。并可以进行必要的激趣:“还有其他方法吗?”“你能用不同的方法进行说明吗?”……例如,教学三年级下册解决问题:“1只青蛙平均每天吃害虫50只,照这样计算,6只青蛙3天吃害虫多少只?”一题时,基本解法有两种:50×6×3=900(只),50×3×6=900(只)。教师提问:还有其他方法吗?经过一段时间的思考,学生提出新的想法:“可不可以这样列式:50×(6×3)?”他解释说:“其中6×3是假设这些害虫让一只青蛙去吃,要吃18天,1天吃50只,50×18求出来的和6只青蛙3天吃的害虫一样多。”学生听了他的解释,感觉挺有道理,受到了启发。

  3、会评价。

  新课程改革要求教师注重课堂评价,课堂中不断涌现出鲜活的、有生命力的评价语言。可是老师们是否考虑过,学生也有评价的权力,而且学生的评价对自身的可持续发展意义重大。我们认为,要让学生学会评价,首先教师要引导学生学会倾听,因为听是获取信息的重要手段;其次,要引导学生善于发现,发现知识之间的联系与区别;最重要的是,要引导学生敢于质疑,乐于评价。在形式上,我们可以引导学生采用个人评价、小组评价、自我评价等等。如学生个人发言时可以引导学生评价,学生板书时可以引导学生集体评价,学生小组展示时可以引导学生评价,学生产生错误时可以引导学生评价……教师只有在课堂中给学生创造各种各样的评价机会,让学生主动参与到评价中来。这样,学生的能力才会得到最充分的培养,学生的可持续发展目标也会真正实现。

  “橘生淮南为橘,橘生淮北为枳。”造物的千差万别,给我们构建生态课堂带来了诸多不便。但我们相信,用生态课堂的理念去创设课堂的氛围,使学生学得轻松愉快;让学生自主地进行学习,在自主学习中提高学生的能力;为学生的可持续发展着想,让学生的可持续发展能力得到充分地激发。这自然生成的过程,一定会使这个“生态子系统”更加“生态”,更加“平衡”,最终达到和谐发展的目的!

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