如何设计导学案中预习题

　　课前预习的学习的起始环节，让学生在课前读一读，想一想，练一练，做好新知识学习的充分准备，是提高教学效率的需要。预习可以起到以下作用：

　　一是温故知新。新知识的学习要建立在学生已有的知识和经验基础之上，而不能像货物那样进行简单的传输，所以，预习时，可根据新授课的要求，引导学生回顾渋及的旧知识点或激发学生相关的生活经验。二是提纲挈领。预习题的设计，可以引导学生了解新课的主干知识，并初步会用新知识解决一些简单的问题。因此，课前预习的命题应具有一定的思维含量，而不是书本知识的重现。 三是反馈诊断。预习题的设计，可以帮助学生检查预习成果，知道自己哪些概念或原理尚不理解，从而提高听课的目的性。

　　但是若对预习案中的习题的设计没有做到全面的考虑，盲目出题，就可能会出现以下问题：

　　一、预习题缺乏思维含量。

　　有的预习题是设计基本上是书本知识的重现，学生只要摘抄书本相关内容即可完成，这样的习题设计过于粗糙，缺乏思维含量，使学生的学习徘徊在较低的水平层次上，无法深入课题的核心内容，无法了解课题的知识体系，无法提高学生的预习技巧和自学能力，这样的预习题可以说是没有价值的。

　　二、预习内容不全面。

　　预习题应具有导学功能，应有明确的学习目标和任务，应比较完整地体现新课的知识体系。而有的预习题的设计和安排没有经过合理的设计，导致重点知识的缺乏，造成学生知识结构的不完整，使预习的效果大打折扣，对学生后续新课的学习产生不良的影响。

　　三、预习题设计的过难、过多。

　　有些教学难点，即使经过课堂的讲解研讨和交流，大多数学生还是难以理解的，学生仅凭书本介绍，是否有兴趣，有能力完成，值得担忧。当下学生的课业负担沉重，要应付各学科的各种作业，哪有时间和精力完成这么多的预习题。

　　针对以上问题，我认为设计预习题时应做到以下几点：

　　1、注意预习题的全面性和简约性。

　　预习题的设计要有思维含量，能及时反馈预习的效果和深度，激发学生的学习兴趣，同时题目的难度设置应处于学生的“最近发展区”，让学生跳一跳就能摘到桃，这样的训练是有效且高效的。

　　2、注意预习题的多样性。

　　多样性的题目能激发学生学习的浓厚兴趣，能够多角度多层次去思维，推到。课本中的知识类型不同，其教学方法也应有所不同。

　　3、注意预习题的对比性。

　　随着学到的知识的增多，各知识点之间的混淆干扰现象也随之产生，要清晰理解逐渐增强的知识，有必要将有联系的知识纵向或横向的对比。

　　学生通过预习，夯实基础，有利于后续的课堂知识和能力向更高层次发展。