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小学数学教学中有效转化后进生的深化研究

所属栏目: 数学论文  更新时间:2021-03-17 点击次数:

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  在小学阶段,后进生是指那些思想上不思进取,行为上不努力、不遵守纪律或头脑反应迟钝而导致的学习成绩经常不及格的学生。虽然后进生在班上所占的比例很小,但负面影响太大,常常给班级各项工作成绩和活动造成一定的阻碍。另外,后进生因为成绩差导致思想行为的落后会给班级惹出很多事端,让科任老师和班主任处理一些节外生枝的事是常有的。清代彭端叔《为学》一文说得好:“天下事有难易乎?为之,则难者亦易矣,不为,则易者亦难矣。”著名教育家裴斯塔洛齐也强调:环境对人的命运具有决定性的作用!可见,后进生并非天生的,相反,“后进生”是人为“制造”出来的。仔细分析,不难发现,后进生的形成原因大致有以下几点:

  一是家庭原因。有的家庭父母不和、经常吵架,或是父母离异,给孩子造成很重的心理阴影。也有的学生父母常年在外打工,由爷爷奶奶照顾,而爷爷奶奶又特别溺爱,以致于孩子从小就认为:吃好喝好就行了,不用谈学习。例如:六(5)班学生晓振,他的父母在他没有上学的时候就离婚了,他从小跟着母亲生活。母亲买了一套楼房,借了亲戚一些钱,为了多挣钱,根本无暇顾及晓振。而晓振的父亲还经常背着他的母亲到学校找他。有一次把他骗走后差点儿把他掐死。在这样的家庭环境下,孩子幼小的心灵就时常担惊受怕,思想背上沉重的包袱,无心学习,甚至故意用他父亲对待他的一些做法调皮捣蛋,导致成绩很差。

  二是社会原因。现在社会科技发达,信息畅通,资源共享。越来越多的新生事物不断涌现,其中不乏一些可以对学龄孩子产生负面影响的网络游戏、凶杀、暴力、不健康书籍,等等。作为学生,由于自律意识、甄别能力、善恶观念不强诸多原因,很容易沉迷于这些不健康的环境中,从而迷失了自己。

  第三个原因,也是最普遍的原因,就是学校老师的原因。学校的老师如果本着“不让一个学生掉队”,老师就会想尽一切办法让后进生逐渐进步。相反,如果老师对后进生不管不问,只能眼看着后进生越来越差,最终在老师“这个学生已经差得不可救药”的哀叹声中变得愈加不可救药。

  第四个原因,是学生自身素质和习惯方面的。有的学生基础知识不扎实,导致知识链脱节。有的学生脑子慢,分析理解能力差,缺乏思考问题的经验和方法。有的学生脑筋聪明,但学习习惯很差,不会听课、不写作业,更别说主动预习和复习了。有的学生理解分析能力尚可,但计算能力很差,就是只会想,不会做,一做就错。

  针对以上分析,并结合课题研究实践,在数学教学中有效转化后进生应从以下几方面入手。

  一、分析成因,对症下药是有效转化后进生的必要前提。

  所谓的“后进生”孩子,成因不同,措施必然各异。孩子之间存在个性差异,也存在智力差异,但这种差异在小学阶段只要方法引导得当,完全可以缩小,甚至忽略。作为老师我们要想真正有效

  实施转化工作,就需要对转化对象追根溯源,因此分析孩子的成因,对症下药是制定转化方案的关键。如果因为自身基础,那么措施的重点可以放在夯实基础上,由简单到复杂,循序渐进;如果是因为自身观念,我们的重点会放在思想的转变上;如果因为父母的观念或行为影响到孩子,那么除了关心孩子外,重点是与家长沟通协调,力求共同努力帮助孩子。针对具体成因,制定具体措施,只要认真落实,转化后进生的有效性将大大提高。

  二、关爱、尊重、信任是有效转化后进生的动力根源。

  后进生不是永恒的,作为教师只要找准转化后进生的有效方法,以身作则,以理服人,以情感人,让关爱、尊重、信任成为有效转化后进生的动力根源,使这些迟开的花开得更加灿烂、鲜艳、芳香四溢。

  1、在转化后进生的过程中,教师要用关爱打开后进生的心灵。

  没有爱的教育是不会取得成功的,对后进生的爱尤为重要,后进生对教师给予的爱就像茁壮成长的小树渴望雨露和太阳。“亲其师,信其道”,教师必须与后进生有所沟通,与他们建立感情,让他们真正体会到老师对他们真诚的关爱,在心理上有亲切感、信任感。把我们无私的、真挚的爱倾注给后进生,多找他们谈心,打开他们心灵的窗户,让他们沐浴阳光,感受温暖。

  2、在转化后进生的过程中,教师要用尊重增强后进生的自信。

  爱默森说过:教育成功的秘密在于尊重学生。为此,教师就要懂得“情感投资”。好学生固然需要老师的关心,而后进生更需要老师的情感天平向他们倾斜。因而,教师首先应尊重、理解学生,以真挚的爱去激发他们对知识的兴趣和学习的热情,同他们交流思想,建立感情,了解他们学习的态度、学习状况,更多地关心,鼓励他们,找出他们身上的“亮点”。

  3、在转化后进生的过程中,教师要用信任发挥后进生的潜力。

  后进生由于学习不理想或纪律性差,长期受到排斥,他们一般对外界很敏感,他们内心深处渴望得到老师和同学的理解和信任。根据后进生的心理特点,教师在做转化工作时,不能持有偏见,应对他们充分信任,要善于捕捉他们身上的闪光点,给予肯定,并及时给予鼓励,使他们的心理上得到满足,教师要适时地、不断地鼓励他们把这些闪光点发扬光大,去照亮那些偏“暗”的方面。在生活和学习中,多与他们接触,多参与他们的讨论,使他们感受教师的关心和帮助,感受到自己在班集体中的重要地位,从而加强他们的自律意识,促使他们良好的心理状态和行为习惯的养成。使他们树立起“我能行”“我也行”的观念,实现身心如一的转化,并在健康发展中发挥他们的潜能。

  三、课堂教学中的“四优先”是有效转化后进生的有力保障。

  转化后进生是大面积提高教育教学质量的关键,在课堂教学中有效转化后进生,是一堂课教学效率高低和教学成败的关键。通过实践研究,我们课题组实验教师在课堂教学实践中采取了“四优先”的策略,取得了理想的效果。

  1、优先表扬。

  后进生同样渴望成功,同样希望受到同学的尊重和老师的认可。因此,我善于捕捉他们身上的闪光点,在他们取得进步、获得成功时,及时肯定,衷心祝贺。尤其是在后进生回答问题和完成课堂练习时,取得进步甚至是微小进步,我都优先表扬,以增强其自尊心,确立其自信心,强化其正确行为,并促其将这种优势或进步迁移到其他方面。

  2、优先回答

  由于后进生基础差、起点低,因此在课堂教学中,要给后进生

  创造机会,尽可能多地向他们发问。教师要选择一些简要的与新课有密切关系的问题让他们进行回答,以沟通新旧知识的联系,减缓接受新知识的坡度。让后进生也能跟随老师的提问而积极思维。同时,新课中的基础问题让后进生优先回答,做到后进生思考后能回答和解决的问题绝不让优生代劳,让后进生也有表现自我的机会,也能感受到成功的喜悦。通常在实际教学特别是公开课,大部分老师认为提问后进生是浪费时间,只会耽误进度,影响教学效果。相反我们认为老师应该在课上多提问后进生,所问的问题也要力求浅显,并讲究一定的方法,如:老师可以让后进生模仿优生回答问题。因为有些问题让后进生来回答,他们不知重点,也摸不清方向该如何去答,而这些知识是非掌握不可的。对此,可让优生先答,回答正确后,再让后进生复述,之后,并在复述的基础上,再提一些类似的问题让他们回答;还有一种提问的方法,提供后进生“再答”的机会。一个比较简单的问题提出后,如果后进生回答的内容基本正确,只是语言表达不太清楚,老师可先加以肯定,再指出存在的问题,并请其他同学帮助重新组合答案,然后让后进生作第二次回答。如果回答仍有遗漏,老师则可发动大家一起矫正。

  3、优先批改

  课堂练习是学生巩固所学知识的重要环节,学生的知识主要是通过大量练习巩固获取的,在课堂练习中,后进生仍需要老师指点迷津才能消化掌握,而老师的和蔼可亲、循循善诱、晓之以理则更能激发他们的学习积极性。老师只有给学生创造良好的心理环境,才能有利于后进生的学习。作业批改是教师检查教学效果的必要手段,优生作业书写规范、页面整洁,阅之心情舒畅;差生作业马虎潦草,错漏百出,改之头昏脑胀。因此,常有优生作业先改为快,差生作业压之最后、甚至束之高阁的现象,这极不利于差生的转化。在实践中,每节课我们都带着红笔进课堂,后进生的作业我们优先批阅,尽可能做到后进生作业当堂批改、当面批改、优先批改。

  4、优先板演

  虽然后进生在板演时速度慢、老出差错,但不能因为赶时间、赶进度而限制、甚至拒绝后进生板演,反而是优先让他们板演。教师在每节课的教学中,要在重点的必须掌握的基础练习时选一些“后进生”在黑板上板演。最初几次他们往往会因为胆怯而处处出错,甚至会心慌意乱而不敢板演。“后进生”的学习错误虽然是“低级”的,却也反映了思维的一般规律。让“后进生”板演,能及时得到信息的反馈,教师可以收集大量的“反面材料”;让“后进生”板演,能帮助他们树立信心,也有助于他们对知识的准确把握;让后进生板演,能增强他们学习的自我约束力和责任感,变学习无动力为有压力、有动力。所以即使他们在板演中做错了,也要对他们及时指导,正确评估,并充分鼓励。让他们在自己的努力和老师、同伴的帮助下获得发展。进而认识到自身价值,实现自我肯定,教师趁此契机加强辅导,对其转化将会起着巨大的推动作用。

  四、小组帮扶,以优带差,“捆绑”评价为有效转化后进生推波助澜。

  “捆绑”评价是将每个人的学习表现、学习态度、学习速度等都

  放在小组中进行整体评价。小组帮扶,以优带差,“捆绑”评价是转化后进生,激发学生学习积极性的最有效的方法。每个人都是小组的主人,每个人的表现关乎到小组的成败,自尊心强的孩子都不甘心成为小组的累赘,都想积极表现。教学中要加大捆绑式评价的力度,使评价贯穿于教学的始终,激发每组学生的学习斗志和信心。

  1、初建小组。小组的初建立并不是老师随意地把几个学生的桌子合并,而是根据学生的整体情况,再按学生的学习、性格、爱好、家庭情况等进行分组。我们课题实验班的小组是4人帮扶小组,其中一个学生整体情况较好,一个学生整体情况较差,两个学生整体情况一般。每组的各方面较优秀的同学任组长,这样他能在组内起领导与帮扶的作用。

  2、捆绑式评价标准:

  (1)小组分工明确,每个小组成员各付其职。

  (2)团结合作意识强,讨论积极,形成小组内一致意见。

  (3)班级展示争先恐后,对其他小组意见大胆质疑、辩论、补充和完善。

  (4)组内每个成员认真完成作业,按时交作业。

  (5)小组每个成员遵守课堂纪律。

  (6)小组整体成绩不断提高。

  3、捆绑评价的内容:

  (1)作业情况评价:包括家庭作业的完成情况,所学知识的反馈和巩固情况等。

  每天由各组组长负责评价相邻小组各成员的作业情况,课代表做好每天的记录,每周汇总。

  (2)课堂表现评价:包括各小组课堂交流情况、合作学习的主动性和实效性,以及课堂提问、质疑、答辩和课堂讨论、展示参与的积极性,每天由各小组如实记录,课代表每周汇总。

  (3)检测成绩评价:结合平日检测及期中、期末等大型考试,对各小组的成绩、反馈矫正情况等进行综合评价,并予以奖励。

  教学中教师每节课都根据学生的学习、纪律、合作、作业等几方面的情况对各大组进行加分,而且只对表现好的组进行加分,对表现差一点的组不减分,让孩子时刻感受到被肯定的鼓舞!在学期结束评选出最佳学习小组和最佳学习个人。

  五、家校合力是有效转化后进生的后续动力。

  在转化后进生的过程中,当学生出现问题时应及时与家长取得联系,进行沟通,以达到真正的教育目的。但是找家长也是很有讲究和学问的。一般情况下,应该让家长意识到老师确实是为孩子和家长考虑的,而不是故意找茬,告孩子的黑状。这样家长才会真心实意与老师配合,完成共同教育孩子的大事。在家校联系的过程中,老师要放大孩子的进步优势,经常加以表扬,并告知家长,让家长对孩子的进步充满信心,他们会更密切地配合老师教育好自己的孩子。这样的家校合力为有效转化后进生提供了后续动力,对孩子的帮助比老师单枪匹马效果要好得多。

  总之,教育工作是塑造心灵的一项最复杂而又艰辛地工作,转化后进生,任重而道远。对待后进生,教师一定要正视他们、理解他们、尊重他们,采取行之有效的方法,充分调动后进生的学习兴趣,让其多参与课堂教学,注重加强个别辅导。不断鼓励增强后进生的学习自信,多与家长沟通,共商措施,形成合力。我们要增强教书育人的责任感,严格要求,持之以恒,一定能做好转化工作,获得教育质量的全面提高!俗话说:“精诚所至,金石为开”。只要努力,相信这些迟开的花朵将开得更加绚丽、更加灿烂。


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