浅谈信息技术与音乐课程的优化整合

　　【摘 要】

　　本文阐述了现代信息技术在音乐教学中的应用，要求教师充分认识现代信息技术的优势，积极应用，提高教学效果;指出了现代信息技术与科学教学之间的关系，要求教师科学而有效地应用现代信息技术，以提高教育教学效果。

　　【关键词】现代信息技术 探究性学习 音乐教学效果

　　【正 文】

　　音乐是美妙的，它的音符时而像小泉流水，缓缓地流动;时而像瀑布一样“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。音乐，律美，情美，意美，它陶冶人的内心，丰富人的情感。小学音乐课堂教学就是实施这种美育的重要途经。然而，在实际教学过程中，学生比较喜欢音乐但对音乐课不感兴趣。以往的音乐课几乎就是“唱歌课”。教学模式基本上是传统的民间艺人“梨园式”的教唱——教师唱，学生跟，唱会即完成教学任务。使音乐课越来越枯燥无味，黯淡无光。

　　当今社会已经进入信息化时代，教育要面向现代化，面向世界、面向未来，音乐教育技术现代化的发展已经成为必然的趋势。多媒体的引入打破了这一格局，它具有交互科学性、界面友好性、反馈及时性的特点，在教学中集图文声像多形态信息为一体，使虚幻的音乐形象具体化、使复杂知识简单化、使零乱知识条理化，给音乐教学增添了无穷的乐趣。当前在学习新课程标准背景之下，我就如何进行音乐课与信息技术课整合，谈谈自己的见解。

　　一、现代信息技术在音乐教学中的应用及优势

　　(一)运用现代信息技术，激发学生的学习兴趣

　　低年级小学生在教师指导下以游戏方式开展的自主学习模式。由于小学生的生理、心理特点，他们对游戏有着特别的爱好，在游戏环境中，他们能欢乐地进行学习而不容易产生厌学情绪。多媒体和网络技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，有利于激发学生的自主学习兴趣，同时它还能提供图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激，更有利于情景创设和大量知识的获取和生成，为营造小学生快乐的学习环境提供了理想的条件。例如，在初学五线谱时，为了让学生清楚的掌握每个音符在五线谱中的位置，我们设计了一个网络游戏《小音符找家》。游戏情节是：童话故事《白雪公主》中的七个小矮人在小木屋里玩耍，他们的帽子上分别写上了七个唱名，他们面前有七张写有唱名的小桌，学生需要把七个小矮人送到他们自己的床上休息。把学生分为3组，在音乐开始的时候，学生随着音乐做律动。他们认真地听辩，敏捷地反应着音乐的变化。这一游戏融听音乐训练、律动，团体协作等音乐训练为一体。使课堂教学生动活泼，情趣昂然。

　　(二)在课堂上播放录像，让学生身临其境

　　由于音乐具有的抽象性，如果在一种刻板、枯燥的环境下，学生对音乐欣赏的想象力、创造力就无法充分发挥。这就需要教师用生动的语言和画面营造一个与音乐形象相关链的意境，激发学生的情感，引导学生去想象。如《苗岭的早晨》这节欣赏课，是由作曲家陈钢于1975年根据同名口笛曲改编的。乐曲以明朗清新的旋律，描绘出苗族山寨春意盎然的秀丽图景，又以明快、热烈的劳动节奏，表现苗族人民的愉悦心情和对幸福生活的向往。学生对这段舒展、优美的旋律感到很好听，但对其音乐意境未必能领会，也不了解作曲家的生平。

　　又如前段时间非常流行听红歌，唱红歌，甚至很多电视频道都在播放革命题材的电视剧。为了对学生进行爱国主义教育，我选择了《游击队歌》作为音乐欣赏的主题。刚开始播放时，学生只是木然地听着，一遍两遍就没了兴趣。我提问学生听了有什么感受?寥寥无几能说上几句，为什么呢?后来一琢磨，原来学生对这些歌词根本无法明白、理解，因此听的时候根本没有感情，所以何谈得上内心的激动与澎湃呢?于是我重新编辑媒体课件，剪辑播放《地道战》、《小兵张嘎》《铁道游击队》里的一些画面，用《游击队歌》作背景音乐。让学生欣赏，无须教师多说，学生的情绪就能在歌声中充分流露出来，此时，无声胜有声。在潜移默化地陶冶了学生的情操，激发学生的爱国情感。

　　(三)利用丰富的网络资源，开展探究性学习

　　课程标准中，学生越来越多地参与到探究性学习中，在探索过程中，他们不是机械地记忆信息，而是根据某项“任务”，自主搜索、分析、组合与探究有关的信息，从而培养获取信息、处理信息的能力和基本的科学素养。

　　在探究学习过程中，教师要做好具体指导，比如，例如在教学歌曲《嘀哩嘀哩》时已经是炎热的夏天了，而《嘀哩嘀哩》又是一首描绘春天的歌曲。那么如何才能帮助学生理解和表现歌曲呢?于是我设计了回忆春天这样一节音乐创造活动课。首先我向学生提出任务：你们印象中的春天是怎样的，你能将其用语言描绘出来吗?然后学生带着教师提出的任务，通过动手操作以及必要的信息技术帮助进行自主探索，他们有的搜寻关于歌颂春天的歌曲，有的搜寻赞美春天的诗歌和散文，还有的搜寻网络上的描绘春天的Flash动画，他们充分发挥自己的自主性，获取了大量信息，正因为如此，每一位学生才能自己充当小小作词家，创作的许多歌唱春天的优秀作品。在这里教师作为引导者，先进行问题设置，明确任务，提前向学生呈现评价学习活动的量规，并在活动过程中提供必要的指导和帮助。通过这种网络创设、教师指导下的学生自主学习，使学生能够明确学习过程各阶段的学习目标，并通过自我努力分步实现、总体完成，而成功的反馈信息赋予了学生充分的自信心和成就感。它对学生认知结构的形成，促进学生关于当前所学知识的意义建构非常有利。学生兴趣浓厚，收到的效果会比预期的好许多，同时也拓宽了学生的知识面。

　　二、现代信息技术在音乐教学中的困惑及思考

　　在音乐课与信息技术课整合的实践中，不断受到观念的冲击、技术的阻碍，以及传统教学的影响，探索的艰辛和获取成果的乐趣，引发各方面的思考：

　　(一)音乐课与信息技术课整合过程中理论与实践的关系

　　音乐课与信息技术课整合不应局限在“网上论”的阶段，不能单纯成为创作运用的的工具，应该认识到它是运用现代教育理论和现代科技成果，通过对教与学过程和促进教与学资源的综合、开发、利用、评价和展示评价，以实现教学优化的理论与实践，为音乐教学改革注入新的生机，对技术层面向文化方面的转化。

　　(二)音乐课与信息技术课整合对音乐教师提出了更高的要求

　　信息化时代的音乐教师必须有全面的计算机技术、网络知识。熟练掌握计算机应用、音乐软件等，同时对音乐新课程标准有更深更全更透的掌握。

　　(三)音乐课与信息技术课整合改变学生由单一向多元学习转变

　　信息技术与音乐课程整合改变了传统老师讲、学生练的单一形式转变为信息学习的多元化，由被动接受到自由选择、自主探索。有些学生极易在信息的海洋里迷茫，或者沉迷于网上聊天，游戏等转移注意力，使课堂处于失控状态，无法完成教学任务，容易导致学生水平的两极分化。因此，信息化教学对学生的学习品质提出了更高的要求：较强学习自觉性、更强的自我控制能力。

　　(四)音乐课与信息技术课整合要特别注意传统与现代的关系

　　教师应加强自身学习管理，尤其重视基本功上下功夫，各种技能技巧的训练不可忽视，如器乐与声乐技法、辨别能力、语言表达能力、简单作品创作等等。

　　综上所述，实践使我深刻地认识到，信息技术与音乐课教学的有机整合，能够收到很好的教学效果。这种音乐课与艺术之外的其他学科的整合，打破了音乐课堂教学模式的单一、呆板、无趣，既符合了现代化音乐教育的发展趋势，更体现人文知识教育!充分利用各种现代化的技术手段来开展音乐教学活动，使我们小学的音乐课堂重焕光彩，让学生更主动，更快乐去学习音乐。