情境教学在小学低年级体育教学中的应用

　　情境教学法是一种适应小学低年级学生、符合少年儿童心理、生理成长特点的教学方法。它利用中低年级学生热衷模仿、想象力丰富、形象思维占主导的年龄特点，在教师的设计下，把教学内容故事化，师生分别扮演不同角色，并融入角色中进行生动活泼，富有教育意义的教学方法。学生随教师讲述故事情节来演练各种教学内容，使学生身体在"不知不觉中"得到发展，陶冶其情操。

　　(一) 运用情境教学法的好处

　　1、符合新课程标准的基本理念

　　①符合"健康第一"的指导思想 标准以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，融入了诸多科学领域的有关知识，使学生健康成长。情境教学法正是通过"情境"的设置，使教学内容在情境化的故事中得以完成，教学内容的安排是为了锻炼学生的体魄，情境的设置是让其掌握运动技能的一种教学载体。它的目的就是增进学生的健康。

　　②符合激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识 情境教学法通过情境设计使学生产生优势兴奋中心，获取最佳注意力，再通过理解、尊重、参与的作用以提高学生的兴趣。如：在教授低年级立定跳远中，设计小兔子秋游的情境，让小兔子(学生)在秋游中学习各种跳跃本领，以此来提高学生学习兴趣，达到教学目标。

　　③符合以学生发展为中心，注重学生的主体地位 情境教学法是让学生扮演情境中的主角，学生在角色中要完成各种学习内容，以达到教师在课前为此预设的目标。它始终把学生主动、全面的发展放在中心位子，在注意发挥教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现。

　　④符合关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益 在情境教学中，教师根据学生身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，提出相应的教学评价建议，改变以往呆板的评价体系。让学生享受成功的喜悦，保证大多数学生能完成学习目标，体验学习的乐趣。

　　2、有利于中低年级学生心理、生理的发展

　　中低年级学生在意识水平发展上还不够成熟，对"造境"造出的情境与现实生活中的事物区分不清。他们热衷模仿、想象力丰富、形象思维占主导作用，能随着故事情节的发展而逐渐进入角色，使学生沉浸在欢乐中，让学生既动手又动脑，同时完成各个教学内容，达到教学目标。

　　3、有利于解决教学内容的重、难点。

　　教师在设计情境时，它的目的就是要让其为学生掌握教学内容而服务。如：在教授立定跳远时，设计小蝌蚪找妈妈的情境，先让学生模仿青蛙跳：双脚用力登地，向上跃起(重点);后在观察中注意落地的感觉：轻巧落地(难点)。以此让学生根据教学内容的重、难点有目的的进行练习。

　　4、能寓教于乐，有利于加强德育教育。

　　情境教学法把思想教育融入教学中，避免了以往"说教式"的教学方法。使学生在游玩、锻炼中养成各种品质，形成道德规范。

　　二、合理运用情境教学法

　　1、要适合年龄特点 在低年级可采用童话形式把儿童非常熟识、喜爱的小动物创编故事，进行教学。如：用小猴学本领的故事来贯穿全课，让学生根据故事情节来完成"后滚翻"，掌握"一贴、二夹、三团身"的要点。使学生全身心地扮演小猴，就比较适合低年级。

　　2、要有适宜的教材 教师在设计情境的过程中一定要根据教学内容设计合理的情境。既要考虑到教材本身的特点，又要注意儿童的年龄特点。不要让设计出来的情境与教学内容脱节，使人感到牵强。

　　3、要运用形象的语言 通过讲故事，提问诱导等方法把学生引入情境，使学生置身其境，让教学活动从开始到结束都在轻松、欢快的节奏中进行。

　　4、要注重学生情感的投入 通过"情境"设计，激发学生的情感，贴近师生情感交流，加强学生之间情感交流，有利于集体主义教育。注重学生情感的投入还可对学生学习动机、兴趣、意志、心理素质进行培养，把非智力因素融入情节之中，使学生在乐学中接受思想品德教育达到入情、入理、入脑，使他们在快乐学习中完成教学目标，发展个性、智力，培养技能。

　　5、要把握各阶段情境的设置 在启迪、激发兴趣阶段，主要起到集中注意力，激发兴趣，活跃情绪的作用;在巩固、发展技能阶段主要起到既能调动学生练习的积极性和主动性，又能激发热情，发展技能的作用;在稳定情绪阶段主要起到放松身体，愉悦身心，消除疲劳的作用。

　　三、运用情境教学法的注意点

　　情境教学法运用适当才能有良好的效果，否则，弄巧成拙，适得其反，给教学带来不必要的负面影响。

　　1、从教学目标出发 情境设计的出发点是为了完成教学目标，所以情境的设计要符合教学目标，能使学生完成教学目标，从而掌握技能。

　　2、从学生实际出发 设计的情境要符合学生的年龄特点、知识基础、认识水平、生活实际，使学生弄得懂、想得到、学得会，激发兴趣，启迪智慧。

　　3、自然贴切 情境教学只是一种手段，而不是目的。 情境与教学内容要有机结合，使人感到合情合理，不可牵强附会，矫揉造作。

　　4、整体感 情境要贯串全课，给人一个整体的感觉。不可小片段，多故事，造成课堂内容的混乱。