多元化评价在小学数学作业中的功能

　　范敬华

　　作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的又一种方式，作业评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。

　　长期以来，批改作业，评定成绩几乎由教师包办，所呈现出的评价方式又是怎样的呢?

　　我们在我校中高年级中，做了一次问卷调查，结果如下：

　　1、用“√，×”评价，对的打“√”，错的打“×”。

　　2、用“分数”评价。例：100分、95分、90分……

　　3、用“等级评价”，例“A、B、C、D或优、良、中、差”。

　　4、用“图案评价”，例“☆、、、、、……”。

　　5、用“?”评价，在错题旁打“?”意“为什么”，待学生改错后再打“√”。

　　6、用“○”评价，在空着没做的地方画“○”，待学生做后再打“√”。

　　尽管评价方式呈现多样性，但不少老师认为作业评价就是作业批改，很难把作业批改上升到作业评价的高度。翻开学生的作业看到的就是“√”或“×”，特别是对一些所谓的后进生的作业，老师打下的“×”更是大号的，格外耀眼。多年以来好象已经形成了一种模式，无论是教师、孩子还是家长都早已习惯于这样的形式。一直以来，大部分老师也都把作业的批改当成一种任务，总是执行着批改—评讲—订正—批改—再订正的程序，好象从来没有变化过。因此，在批改数学作业时，只是对作业结果给予等级或分数的评定，发回作业后学生只关心等级或分数，对造成错误的原因不加追寻。有的老师在评价学生的作业时，评价标准绝对化，不管学生的原来基础如何，采用的是一把尺子量所有的人，忽视了评价的激励作用。这种做法导致有些成绩不好的学生，知道自己每次都很难得到好的评价，作业一发下来，从来没用任何兴趣去看结果，从而对学习数学丧失信心。如果再受到老师频频的批评与指责，学生就干脆偷窥甚至抄袭作业。

　　《课程标准》提出：数学评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，全面考察学生的学习状况，激励学生的学习兴趣和教师的教学能力。这就要求我们教师建立多元化的评价体系，多角度、多样化地对学生的数学学习进行有效评价，以唤醒字生的潜能,各尽所能,各取所需,使他们的智慧得到撞击,情感得到交流，成功得到体现，真正体现“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的新课程理念，使学生的主体地位进一步确认。

　　一、教师评价.

　　作业批改是教师对学生学习效果的评价，也是获得反馈信息，及时调控的先决条件。评价内容：检查学生的学习习惯。按时完成作业、作业整洁美观、书写规范、作业正确程度等，也考查学生完成任务的意识和能力。

　　评价形式：采用星级评定、等级评定和描述性评定相结合。星级评定是教师根据学生作业完成的正确率给出相应的2~5★;等级评定与作业正确率无关，是以学生作业的书写工整、干净为依据，在星级旁边加上“优、良、中”或“A、B、C、D”，如：“5★+良”表示作业准确率较高但书写情况有待于提高。教师结合平常批改作业的过程进行，除了进行星级等级评价，针对学生作业中的进步或独特的见解等及时给出的

　　“精而短”的评语。用简短的文字描述学生作业中的闪光点，指出不足，注重及时的正确引导，激励创造。

　　二、学生自评、互评。

　　除了教师给予的评价外，学生还可对自己进行评价。要求学生做完作业后，自己检查，学生的每次作业后，加上自评。例如，做对几道就涂几面红旗，每做对一道题不要忘了给一颗星星涂上漂亮的颜色，让它分享你的快乐。再如，烛光闪闪：我很棒(5根)我还行(4根)我还需努力(3根)。你认为自己能点燃几根蜡烛呢?拿起你的彩笔，点燃成功的蜡烛吧!目的在于培养学生养成自检自查的学习习惯。作业的评价还和采用同学互评，尤其是课堂口头作业、家庭实践性作业，给小伙伴打几颗星，插几面小红旗，在评价他人的同时，自身得到提高。通过有效地评价，学生特别关注自己的作业，使作业质量有了一定的提高。

　　三、让学生参与批改作业。

　　学生是学习的主体，是学习的主人。改变作业的评价方式，以学生发展为本，让学生参与作业批改，使学生在参与中学会方法，加深对所学知识的理解，让学生变得自信。班级教学中，教师要注意教会学生批改作业的方法，让学生知道批改的要求，掌握批改技能。学生参与批改作业，可采取以下方法：

　　1.师生共同批改。

　　教师有针对性地选择作业中的“问题”题目，有目的地选择不同个别或几个学生，共同批改，让学生看一看其他优秀作业，再看一看自己的作业，差别在哪里?待问题弄清楚后，再教会他们批改的方法，让他们独立批改自己的作业。

　　2.学生互改

　　对于一些基础知识，简单的练习，教师可按“好、中、差”搭配，将学生分成若干小组，让组长带领其他同学一起进行批改，批改完毕后统一交回给老师，再由老师检查核定。

　　3.学生自己批改

　　教师首先对作业进行整体分析，交待批改要求，让学生独立批改自己的作业。批改后交回教师检查核定。

　　四、采用多种有效的鼓励性的符号。

　　在批改作业中，给对题打“√”，对于错题，用画点、圈等符号表示。对于有进步的学生，对于优秀的学生，老师在批改后除了给予等级评价外，还写上激励性批语或盖上激励性的符号。如：小红旗、小五角星、小动物等，对于低年级学生，采取贴有意义的卡通画或画大拇指、等图画，以示鼓励。如用不同的面部表情表示等级，笑脸表示“好”，无表情的脸表示“中”，生气的脸表示“差”等。

　　五、采用激励性和希望性评语。

　　教师应用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。特别是对于急需鼓励的中后学生，及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。

　　例如：对于有创意、做得好的题目，在题目旁边，根据特点，写上“好”、“肯动脑筋”、“你很聪明”“你真棒”等评语，肯定他们成绩，鼓励继续努力;对于错题，针对错因，旁边写上“再想一想”。“再检查一遍”、“格式对吗?”、“请看清楚题目”等批语，让学生主动按评语的提示去改正，改正后老师再检查、表扬、激励。

　　总之，评价是与教学过程并行的同等重要的过程，评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程。教育评价不是居高临下的教训，而是平等的交流。在平等和谐的师生关系中，给学生留有面子，为其提供与同伴相比较的时机，让学生从教师的点评中，自我反省，自我纠错，使学生的数学思维得到全面、有效的发展，从而达到教育的真正目的。