浅谈新课改下的作文教学

　　小学阶段不少学生害怕写作甚至厌恶作文，如何进行作文教学多年来一直是困扰广大教师的一个难题。同时作文教学又是语文教学中的重点和难点，小学作文能力直接影响到学生将来的语言口头表达和书面表达，因此，在“一切为了学生的发展”为核心理念的基础教育新课程改革背景下，推进作文教学改革已势在必行。《语文课程标准》在总目标中对习作也有明确的要求：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表述方式写作。”并在每一学段提出了具体明确的目标。但在实际教学中,作文教学的状况却不尽人意,教师命题，学生“无米下锅”，这种做法使学生作文水平难以提高。那么,新课改下的作文教学,究竟如何进行小学作文教学、提高学生的习作质量等关于作文教学的问题就显得尤为突出。下面就如何激发学生兴趣，提高作文教学质量谈点粗浅的看法。

　　一、消除畏难情绪，激发学生写作兴趣

　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，教师要想克服学生对作文怕写、厌写的畏难情绪，改变学生苦不堪言的作文状况，就必须最大限度地激活学生的写作思维，激发学生的写作兴趣。

　　1、培养自信，激发写作兴趣

　　针对学生的畏难情绪，培养自信心，相信自己一样可以写出成功的文章。语文教师必须将写作教学的着眼点由“文”转到“人”，发挥学生这一写作主体的主动性、积极性，写什么，该怎样写，尽可启发学生自由讨论，促使其自我感悟，自我自信，发散思维。小学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。学生好的作文拿到班上作范文宣读，哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些差生的作文修改好后在课堂上读，以此激发学生特别是差生的作文兴趣。如开展课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，或是宣读从作文选上看到的好文章，精彩片断等等，使每个学生都有参与和表现的机会。为了表现自己，在课外时间他们就会趣味盎然地寻找或写出自己满意的习作。小学生喜欢表现自己，好胜心强，开展竞赛活动，给他们更多的参与和表现机会。要善于发现学生每一次作文的闪光点，及时给予鼓励，为作文中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈进。办好班级的习作园地，把优秀的篇、段张贴在上面，供全班学生学习、品赏。这样不但可以调节以往习作所形成的氛围，激发学生“我要写”的兴趣，还可以大面积地提高习作的质量。

　　2、紧扣教材，诱发写作欲望

　　根据小学生的年龄特点和心理特征，在教学过程中，我注意发挥语文学科的教材优势，以多种形式去引发他们的写作兴趣。一方面，在平时我有目的地收集课本上有关作家、诗人的生活经历、写作成就的故事、特写和日记，利用读报写字课或自习课，向学生介绍并让学生联系作家、诗人的成才道路，学习名人的精神，设计自己的未来，从而激发写作热情。如讲到贾岛《》中的“僧敲月下门”的名句，我就适时穿插了诗人数次锤炼字词的故事，让学生在体会一个“敲”字的经典之处的同时，学习作者创造性的写作表现手法，意识到反复修改文章、仔细推敲字词的重要性。在这样的创作中，培养了学生的想象能力，同时也很好地引发了学生的写作兴趣。

　　二、积累素材，厚积薄发

　　素材是未经提炼加工的写作材料，是作文的物质基础，犹如木之本，水之源。学生怕写作文，主要是不知从何写起、无东西可写，这就要求学生积累素材。因此，我引导学生从下面个几方面去积累素材。

　　1、从阅读中积累素材

　　根据新课标的要求，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。没有大量的的阅读，就没有丰富的语言积累，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。为此，我高度重视课内与课外阅读的组织和指导，让学生多读书，读好书，摘、背精彩的句段，注意积累，增长各方面的知识。加强作文与阅读的联系，读写结合，读中悟写，读中学写。教育学生在阅读中养成摘录的习惯，把自己在阅读中所遇到的名言佳句用一个专门的本子把他摘录下来，这样日积月累，而且时常拿出来读读、看看。这样也可以为以后的写作积累素材，同时也丰富了自身的知识。长期坚持学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。

　　2.生活处处皆素材

　　生活是创作的源泉，留心生活是充实学生作文素材的源头。让小学生走向自然，走向社会，在平淡中寻找新奇，丰富视野，增长见识，积累作文的素材。我在这方面鼓励学生多看科技节目、世界博览、今日说法等真实的节目，在周末让学生走出家门，融入社会、来到自然、来到社区、深入集市与商场了解生活中的现象，为写作积累素材，引导小学生体验生活，培养他们对生活勤观察、善观察的好习惯。要求学生写日记，将自己所见、所闻、所感真实地记录下来，这样就成了一个素材库，到作文时就不愁没有写作素材了。另外农村的风景优美，乡土气息浓厚，组织野外活动，带领学生走上田间地头，参观、访问农业大户，体验农田生活，引导学生“见景生情”。把这种情景教育引进小学生作文教学中，会收到事半功倍的效果。总之，做生活的有心人，才不会在习作时因为没有素材而形成“大、空、套”的现状。

　　三、改革训练方法，培养作文能力

　　小学作文训练的实质就是培养学生认识能力，提高对客观事物的认识水平，培养语言文字的表达能力。为此我们进行了大量的习作练习。写日记、随文练笔、写习作、读后感等练笔形式多样化且已养成习惯，每周天天写日记、两篇随文小练笔、每单元一篇习作，每学期的练笔量达10000字左右。在大量练笔的同时，还要注意对习作及时修改和评价，教给学生学会互相修改、互相评价、互相学习。充分利用学生自主合作、自主学习的形式，在相互修改中得到提高。我对学生的每一篇习作都以鼓励和赞扬为主，只要学生尽力去写了，就不加以大的改动。尊重学生的创造，他才会有更大的创新。通过一段时间的实践，我们班的学生在作文都有了大的提高，发表欲望很强烈，有不少学生的作品在各种刊物上发表，这更增加了学生学习写作的信心。

　　四、变换评改形式，提高作文水平

　　文章的修改是写作过程中必不可少的手段。为此，我们应改变传统的评改形式，培养学生“改”的能力，不断提高写作水平。在作文指导中，要坚持自主性，即教师要把修改权还给学生，老师的任务是“授之以渔”而不是“授之以鱼”，要教会学生提取、组织材料，而且要指导学生将提取的材料合理组织、加工，做到把抽象的写具体;把简单的写得丰富;把残缺的写得完整;把一般的写得典型;把看似“无情”的材料加以挖掘并写出真情实感;把无序的材料组织成有序。经过这样系统的训练，学生写作时就能左右逢源，言之有物，言之成理。在批改上要坚持激励性，尊重学生的劳动成果。对学生中出现的佳作或进步较大学生的文章，要给予肯定与赞赏，可通过记分、加星、点评等方式予以表扬。同时将“课后改”变为“当堂评”，让学生在老师面对面的指导下采用圈划法、商量法、高分法，奖励法的等评改措施，提高写作水平。总之要以提高评改效率、增强自改能力、提高写作水平为总目标。

　　以上作文教学的问题远不止这些，只要我们树立信心，多学习，勤实践，善总结，学生的作文水平就一定能够提高!