初中英语学困生成因及转化策略

　　内容摘要：英语在初中生所学科目中占据不可或缺的地位，然而，英语学不好，觉得英语难，读不懂，题目不会做，始终是一部分初中生面临的一个难题。作者就其自身教学经验结合所学相关理论知识，对初中英语学困生成因进行简单分析，并提出相应的转化策略，对于总结教育经验，提升教育理论有着重要的理论和实践意义。

　　关键词： 英语学困生;成因;转化策略

　　一、初中英语学困生成因分，大致可以从以下几点来看：

　　(一)英语与汉语语言差异是造成学困生产生的重要原因之一

　　就学科本身而言，英语作为一门外语，在全世界流行，有其独特的语言特点。并且这些语言特点对于初中生理解来说有一定难度，他们要想真正掌握需要摆脱母语的干扰。例如，英语中时态部分对于初中生就是个难点，在初中阶段要求他们掌握一般现在时，一般过去时，现在进行时，过去进行时等语态，但在汉语中却不存在时态问题，这使学生在理解和认知英语时产生许多误区或盲点，易造成混淆。笔者结合上课情况对所教班级学生进行时态理解方面的调查，发现近半数人不能很清楚的阐述各个时态的概念，三分之二的学生在知晓时态概念的情况下不能保证在句子中准确判断情境，选出合适时态。学生遇到题目新颖难度较高的中考题目中的时态题时尤其表现出了较高的错误率。

　　在英语学习中还有一个难点就是学生需摆脱汉语拼音对音标的干扰。由于汉语拼音中有部分读音的写法与英语音标相同读音却不相同，这对一部分学生产生干扰，他们不能很好的区分汉语拼音与音标的读音。例如，在汉语拼音中“b ”读音为“播”，而它以相同的形态出现在音标中读音却完全不同。诸如此类的拼音还有很多，如：“p ,m ,f ,d ,t ”等等在英语音标中出现时都是形似音不似，这就对学生学习和掌握音标产生巨大的干扰。在对学困生的调查中，有相当一部分学困生在到达初三后还不能很好的区分拼音与音标的区别，甚至有很多学生已经完全忘记音标的读法和规则，足见母语对英语学习产生的干扰很大。

　　(二)来自外界环境的影响也是造成英语学困生产生的原因之一

　　第一，家庭环境对学生产生的影响是至关重要的。这一点对于学生各个学科都会产生不同程度的影响。所以，笔者将其放在第一点说明。以笔者所教的班级来说，学生的父母多来自于城乡结合部，父母中至少有一人或者甚至父母双方均在外打工，学生多由老人照看，且家中多数都有弟弟或妹妹需要照看，学生除了要上学之外还要担负起照顾家人的责任，所以这种家庭环境对于孩子的自制力是一个巨大的考验。一方面学习中他们得不到相应的家庭辅导和监督，另一方面学生中自制力较差的孩子就走向了网吧，或者沉迷于武侠小说等。这就造成一部分学困生的出现。就英语学科学习而言，尤其需要家庭教育的帮助，它需要在家里有一定的背诵和记忆作为辅助来加深对语言的掌握，从而巩固学生在校所学知识。笔者利用家长会时对学生的家校联系册中的听写和背诵这两项作业做过调查，发现近半数家长并不能在家很好的对学生进行听写和背诵的指导。这样就造成学生课堂上所学知识与他真正巩固掌握知识脱节，并且随着年级的升高，所学语言现象复杂程度的加深，学生会越来越产生力不从心的感觉。而相反，如果家庭教育能跟上，家长能对孩子负好责任，孩子的学习效果会大不相同。例如，笔者也遇到过家长在孩子散步时还拿着随身听播放英语，让孩子跟读练习。所以在笔者看来家庭环境是英语学困生产生的重要原因。

　　第二，学校环境也会影响学生。学校环境影响主要来自两方面，一方面是来自教师的影响。英语课堂作为语言教授的课堂有其特殊性，在课堂上教师是否能很好的将课本与现实语言交流需要相结合，教师教风是否活泼有趣，教师是否具有人格魅力，都会对学生产生影响。教师知识老化，不够创新，只是照本宣科，只注重知识点，语法点的传授，让学生体会不到语言的乐趣，使一部分学生产生厌学心理，从而导致该学科学困生的出现。除了教师的影响，另一方面是来自班级对学生的影响。其中班级的班风尤为关键。以笔者所教的两个班级为例，一个班级班风较好，英语早读在没有教师指导的情况下学生还能依旧进行早读的领读和听写任务，并且英语课前学生也会自觉拿出课本进行复习和预习。而另一个班级，学生在教师在场的情况下仍有人会交头接耳，开小差，因此没有很好的学习气氛，导致整个班级学习进度慢，掌握知识差，在较差的班风影响下，产生了连锁反应，从而英语学科的学困生也较多。所以教师和班风对学困生的产生有巨大影响。

　　(三)来自学生自身的影响

　　古人有云，师傅领进门修行在个人。就英语学科而言，对语言有较强的理解和感知能力的学生学起来会更容易。相反，学生中，语言理解力差，记忆力差的学生就会感到吃力。这也产生了一部分英语学困生。然而勤能补拙，笔者认为这不是主要原因。就初中生而言，他们面临着身体和心理两方面的变化，在青春期中的他们遇事更为敏感，自尊心也极强。相应的遭受挫折的能力还有待提高。拿笔者所教的一名学生为例，该生刚入校时一直名列前茅，并且聪明好学，但在初二这年的时候，家里意外失火，他的手有一部分被烧坏了皮肤，从此以后他很少举手回答问题，并且把手藏到校服袖子中，下课也趴在桌上不敢与人交流，怕人嘲笑，家长和教师虽多次开导，仍效果不明显，成绩从此也一落千丈。通过这点，我们可以看出学困生的产生来自学生自身的影响是不可估量的。

　　二、初中英语学困生的转化策略

　　(一)将中英文文化差异教育贯穿课堂

　　在平时的教学中，教师应注重培养学生感知中英文化的差异。例如，在圣诞节教学生唱英文歌曲“Merry Christmas ”,向学生展示圣诞老人的形象，让学生互相为对方送去祝福或礼物等，使他们感受圣诞节与中国传统过年的差异，从而认识到相应的地域文化差异。同时课下也可开展英语角等形式的俱乐部，向他们展示经典英语歌曲和电影，从歌曲和电影中潜移默化使学生感知中英差异。

　　(二)重视音标教育，注重培养学生独立拼读能力

　　针对英语音标这个重难点，笔者认为有必要在初一开学前对学生做好幼小衔接教育，使他们心理上尽早的完成向初中生的转变。同时针对学困生的一些读不会，记不住， 分不清的音标教师要反复进行领读，听写，复习，这一过程应该贯穿在整个初一中，当然其中最重要的一步是教会学困生将音标在单词读音中灵活运用。这就需要针对学困生进行个别指导，早读时反复领读单词，并且使学生由依赖老师教读音转变为独立拼读音标。使他们真正体会到语言说出来的乐趣。只有单词会拼读了，才能更好的掌握英语句子短文的背诵技巧，而不是死记硬背。只有这项基本功扎实了，才能使学困生实现英语知识学习的连惯性，学习由词到句再到段落文章，步步为营。

　　(三)父母配合教师做好家庭辅导

　　上文提到家庭教育的缺失，是学困生产生的重要原因。父母应尽量配合教师对于孩子的英语听写和背诵任务做到每天跟进，天天不落下。例如，单词听写这块，家长可以提问汉语，让孩子写出音标和英语，并让学生自己读出来。这样学生就做到听写读，眼手耳相结合，效果会大大提高。另外学生只要回到家中就可打开播放器播放英语课文，使他们时时刻刻能感知英语的语言环境。另外，对于家庭辅导中遇到的难题家长应利用好家校联系册，及时向教师求助，让学生在校将问题及时解决。

　　(四)教师提高自身知识素养，提升个人人格魅力，增加课堂的趣味性

　　教师作为传道授业解惑者有权力和义务不断学习，提升自我，这样才能防止知识老化，不能与时俱进。同时教师要提升个人魅力，与学生亦师亦友，保持好和学生的适当距离的同时，使他们感受到教师的个人素养品德带给他们的影响，从而达到亲其师而信其道的效果。当然教师最重要的任务是增加课堂的趣味性，吸引学生的注意力，从而达到减少或转化学困生的效果。例如，对于难以记忆的知识点可以把它们编成简单易懂的顺口溜，使学生更容易记忆。

　　(五)营造班级良好的学习风气，实施学习“一帮一”的互助活动

　　要想营造良好的班风，就需要有简单且易执行的班级管理制度，教师要做的班级事务公正公平，培养得力班干部，同时利用舆论的力量，使学生达到学习自我监督的效果。对于学困生的转化，教师应利用好同班同学这一有利资源。对学生进行简单划分，一个“师傅”带一名“徒弟”，并且师傅对徒弟的背诵，听写和作业的检查施行责任制，徒弟成绩提升，对师傅和徒弟都进行相应的表扬和鼓励，同时有相应的措施来杜绝和制止其中的包庇现象。

　　(六)利用学困生转化记录表，做好学困生的心理辅导。

　　针对初中生这一特殊年龄阶段，教师要根据学生的青春期特征，不定期的在学生中走访调查，发现学生的问题要及时解决，并利用学困生转化记录表进行记载，实现跟踪调查。在转化记录表中要尽量深层多方面挖掘学困生问题的根源，针对不同学困生提出相应的有针对性的解决策略。

　　三、结语

　　初中英语学困生的成因还有很多，转化策略也有很多，不只限于笔者所提出的这几方面，作为一线的教育工作者，我们要善于总结经验和发现教育规律，做的坚持创新的原则，积极面对和解决教学中遇到的问题，为中国的教育事业添砖加瓦。