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浅谈初中英语教学中的情感因素

所属栏目: 英语论文  更新时间:2021-03-26 点击次数:

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  【摘要】 情感态度是影响学生学习效果的重要因素。积极的情感态度除了可以帮助学生提高他们的认知水平,还能够指导学生形成健全的人格。作者是一名初中英语教师,大学时主修的专业是美术教育,参加工作后由于学校工作需要而被迫跨学科任教英语专业,在多年的教育教学工作中,深感自己专业知识储备不足,但为了在教学成绩和其他各项工作中取得成功,她开始将精力转移到对学生学习主动性的探索中,通过实践表明,在初中英语教学中运用情感因素将会大大提升学生的学习积极性和主动性,改变学生的情感态度,从而优化教学过程,提高学生的学业成绩

  关键词:初中英语 教学 情感因素

  很长一段时间以来,初中英语教育已经在我国得到普及并且对国民素质综合水平的提高起到了卓越的成效。老师与家长对孩子在初中的英语教学的关心程度也是与日俱增,如何让学生的学习兴趣与教学效果相辅相成,共同提升是当下一个重要的研究课题。英语对于个人教育,成长,发展的意义己经深入人心。很多孩子从入小学甚至幼儿园起就进行了一系列的英语启蒙教育。而被各种因素所困扰,很多学生在进入初中以后开始为英语学习感到相当的苦恼。无论是成绩还是兴趣都处于低迷状态,部分学生甚至很难达到及格标准,在英语的听、说、读、写方面也显得较差。英语课程标准改革,新大纲的引进使得初中英语学习的难度与日俱增,相应的对学生们知识的水平要求就开始不断提高,英语学困生数量不断地增加是很多老师急于解决的问题,许多英语教师把这部分学生成绩差的原因归咎于智力的高低或努力的程度,让学生产生自身英语基础太差,自身能力不够的错觉,从而打消学生学习积极性。为了解决这个困惑,英语老师竭尽全力的要想出一条办法来对学困生的英语学习状态进行一个彻底的改变,从而激发他们对英语学习的热爱,进而提升他们的成绩,而我认为转化英语学困生的基本问题是如何使得学困生对英语学习产生兴趣,再其次才是如何让他们学好的问题。

  于是,我开始不断地总结,逐步的摸索、尝试,把精力从教学上向关注学生的情感因素上倾斜,充分发挥内因的作用。经过不断地实践、探索,我的教育教学成绩由最初的不尽如人意,到后来与其他专业英语教师持平,再到现在的教学成绩非常突出,有一种神奇的力量在推进这质的飞跃——情感因素在教学中的实际应用。

  20世纪末,世界上不少国家和地区都进行了较大规模基础教育的改革,也制订了各种各样的课程标准。但无论什么样的课程标准,都把情感态度列为重要的标准之一。在我国,外语学习中的情感因素的重要性也已经受到很大的重视。教育部颁发的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》中,不仅将学生的情感态度确定为课程目标之一,还明确指出情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。《课程标准》强调在英语教学中要树立“以学生发展为本”的教学观,注重营造良好的课堂气氛,加强师生间的情感交流,让学生能够体验和积累积极的情感,加强学生合作能力的培养,使学生不断树立对英语学习的自信心,并形成健康的心理和健全的人格,为今后的学习和就业奠定良好的基础。

  首先,在初中英语教学中运用情感因素,可以促使课堂教学取得成功,优化教学过程。

  正所谓:亲其师,信其道。这种心理现象恰恰是情感的积极作用所产生的效果。教师积极情感在教育教学活动中的作用是不容忽视的。不同的人可能对此会有不同的见解和感受。有位著名学者说得好:用情感来激发人,好像磁石吸铁一样,有多大分量的磁,便吸引多大分量的铁,丝毫容不得躲闪。这话形象生动的道出了积极情感对人心理的作用。教师通过自身积极健康的情感来感染、影响学生,可以使之产生浓厚的学习兴趣、积极的学习动机和学习态度。

  其次,在课堂中利用情感的积极因素,可以促进学生身心健康发展。

  初中生正值13—15岁,心理学上称这一时期为少年期,是介于小学阶段的童年期和高中阶段的青年期之间的一个年龄段,是一个从幼稚走向成熟的过渡阶段,是一个半成熟、半幼稚,独立性和依赖性,自觉性和幼稚性错综矛盾的时期,也是身心发展的关键时期。在这个时期,学生一方面要求有独立的空间和思维见解,希望他人把自己当做成人看待;另一方面,由于他们缺乏正确看待问题和处理问题的能力和经验,心理发育还没有成熟,往往会在生活或情感上受挫,因此他们也渴望在情感上受到关注,因此在这个时期,教育的可塑性最大。教师可以抓住学生的这一身心发展特点,在课堂教学中运用积极的情感因素,那么对学生的身心健康发展、情感态度的改变以及学业成绩的提高都将会产生不可忽视的作用。

  最后,在教学中运用情感因素,有利于建立和谐融洽的师生关系,并促进教学任务的完成。

  “ 和谐社会”早已成了时尚的流行词,政府宣传,百姓重视,可以肯定,这是大势所趋,人心所向。新时期的师生关系也应紧跟时代大潮,努力创建一种和谐的师生关系。和谐的师生关系在教学中发挥着奇妙的作用,它不仅可以拉近师生之间的距离,还能使学生的学习动机从单纯的认知需要上升为情感需要。和谐的师生关系有益于学生健全人格的养成,有益于师生心理健康的发展,有益于提高课堂教学效率,有益于学生智育的形成和提高,并最终促进教学任务的完成。

  总之,现行的义务教育课程标准实验教科书内容涵盖量巨大,加之枯燥无味的语法知识和海量单词,使学生的学习压力和记忆负担加重,如果教师还是采用照本宣科地“填鸭式”教学,会让学生失去学习兴趣。因此,我们应着力于激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,创设积极向上的教学情境,促进学生树立良好的情感态度,使学生在学习过程中得到全面发展。

  众所周知,英语教材的教学内容按其包含情感因素的状况可以分为四类:1.含显性情感因素;2.含隐性情感因素;3.含悟性情感因素;4.不含情感因素。在情感教学中,发掘教材中情感因素的做法是:充分展示内容中的显性情感因素,认真发掘隐性情感因素,尽可能地赋予不含情感因素的内容以适当的情感色彩。

  教师应该在教学过程中将教材中的显性情感因素加工提炼之后,在课堂上充分地展示出来,在设计课堂活动时,也要将情感因素融入到其中,让学生在接受认知的同时,被教材中积极的情感因素所打动、所感染。

  一、善于运用肢体语言充分展示显性情感因素

  英国教育学家鲍门认为,教师可以在课堂上通过表情、语言、着装、体态等方式向学生传递情感信息。因此,教师要把讲台当成舞台,把自己当成演员,着装要得体、表情要自然、语音语调抑扬顿挫,必要时可以静默,以达到让学生接受情感信息的目的。

  二、努力发掘隐藏在教材深处的隐性情感因素

  有一些教材中的内容,从表面上看不带有明显的情感色彩,然而除了反映客观事实以外,这些内容还隐藏着一些容易被人们忽视的情感因素,这就要求教师在课堂上通过对隐性的情感因素进行加工提炼、尽可能地将其挖掘出来,是学生感受到积极的情感因素。

  三、积极诱发教材中的悟性情感因素

  除含有显性和隐性情感因素的教学内容之外,还有一部分内容,虽然不含有上述两种情感因素,那是它却能利用自身蕴含的美的因素唤起学生的情感,然而对于这种美的因素,只有学生具备了一定的悟性,才能感受到。因此,教师在课堂上要就这一部分内容对学生进行点拨。这主要是因为在情绪发生的机制中起主要作用的是认知评价,也就是说导致一个人产生情绪的不是客观事物本身,而是他对客观事物的认知评价,这就需要教师在课堂上灵活运用教学方法,利用情感的积极作用,帮助学生树立正确的审美标准,对有关的教学内容进行重新认识,从而产生相应的情感。教师在此过程中需要不断提高自己发现悟性情感因素的能力,还要善于利用生动优美的语言和自然得体的表情去表达自己的感受。

  四、适时赋予不含情感因素的内容以适当的感情色彩

  情感是具有迁移功能的,所以对于一些不含有任何情感因素的教学内容,教师只要设法将这些内容与能使学生产生情感的东西联系在一起,那么就是将学生对此产生的情感迁移到了课堂上,从而增强了学生的学习热情。

  总之,情感因素在初中英语教学中的运用是新课改形势下的一种趋势,作为教师,要不断地总结自己的实践经验,全面了解学生的情感世界,勇于打破传统教学模式的束缚,不断更新自己的教学理念,最终在教学中实现学生的全面发展。


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