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小学数学教师的专业发展之我见

所属栏目: 数学论文  更新时间:2021-03-26 点击次数:

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  教师专业发展是指教师在工作和生活中,他的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感等方面的理解与把握,教育实践能力,教育经验等不断成熟、不断提升的过程。随着社会的不断进步,教育在社会中起着越来越重要的作用,这无疑对教师的专业化水平提出了更高的要求。作为小学教师,其专业化发展应把握好方向和途径,下面谈谈笔者对此的看法和做法。

  一、教师应具备厚实的科学文化基础

  “术业有专攻”。足够的数学专业知识是小学数学教师必备专业劳动,数学教学是一种复杂的 、创造性的劳动。教师要成功地完成小学数学教学任务,首先要精通所教学科的知识,对所教学科的全部内容有深入透彻的理解。教师只有完整系统地掌握数学专业知识,才能在小学数学教学中高屋建瓴地处理教材内容,使数学知识在教学中不只是以符号形式存在,以推理、结论方式出现,而是能展示数学知识本身发展的无限性和生命力,能把知识“活化”。

  数学专业知识是小学数学教师知识结构的核心,是进行数学教学的根本。没有足够的、扎实的数学专业知识的教师,要高质量完成数学教学任务是不可能的。小学数学教师向学生传授小学数学的基础知识、基本技能技巧、基本的数学思想和方法,把数学知识转化为小学生个体的认知结构。小学数学教材中的知识看似简单,但蕴含着丰富数学文化内涵和数学思想方法。

  小学数学教师不仅要掌握数学知识与其他知识之间的关系,还应从较高的观点认识数学知识的发生、发展过程,了解形成这些知识的数学思想方法。小学教师掌握数学思想方法,才能更好地去洞察小学数学教材的结构,理解小学数学教学改革的方向,揭示小学数学的渊源与实质。

  二、系统的教育学与心理学知识

  教师必须了解教育的对象,掌握学生的年龄特征,掌握学生获得知识技能的心理过程、能力形成与发展的规律。教育学与心理学知识是一个教师成功教学的重要保障,包括一般教育学的知识、小学数学教学论的知识、小学生身心发展的知识和数学学习心理的知识,以及学生成绩评价的知识等。

  一般来说,教师了解、认同了某种理论,往往并不能自动地对教学活动产生影响。通常需要一个逐步加深理解、逐步内化,并克服某些习惯与定势的实践、反思过程。

  小学数学教师要对小学阶段各年级教材的编排体系有比较清晰的了解,要对任教年级课本涉及到的知识点的生长点及延伸点有清楚的认识,把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中,注重知识的结构和体系,而不能教哪个年级就只管哪个年级,人为地割断知识体系,狭隘地理解课本知识。

  教师具有“读懂儿童”的意识。真正的“读懂”,是应该细腻地、科学地去剖析、研究儿童到底是怎么学习数学的,他们理解的数学是什么样的。创设吸引人的情境,能在互动生成的教学中采取合适的策略,提出引发学生思考的数学问题。除了需要阅读教育心理学理论书籍外,更多的要靠教师在日常教学中的观察、与儿童的沟通以及必要的分析和研究,并善于将所学习的理论应用于小学数学教学实践中。

  三、提高思想认识是发展的前提

  由于新《课标》小学数学课程内容的综合性、课程形式的开放性、课程功能的发展性、课程学习的自主性、课程理念的的先进性,要求小学数学要教师不断地更新、充实和扩展知识,转变教育观念、改革教学方法。因此教师要变被动为主动,不断自我超越,除了要具备专门学科的知识和技能外,也应具有深厚的教育科学素养和教育研究能力。同时教师专业化发展既是一种认识,也是教师内在知识结构不断更新、丰富的过程。只有将上述所有的知识都学习扎实,才具备一个专业小学数学教师的良好基本功。

  以自觉、负责的态度对教学活动进行反思是教师专业成长的有效途径。教师只有自觉形成反思的习惯,才能不断解决教学中出现的问题,逐步把握教学的本质,改进教学行为和教学效果。反思我们的教学行为和教学理念。“不识庐山真面目,只缘身在此山中。”教师只有经常地反思自己的教育教学行为,才能不断超越自我。惟有不满,才有创新;惟有耕耘,才有收获。“教而不研则浅”,一堂课下来,随手记下这节课的得失感悟;一天下来,忙里偷闲,写一段教学随笔;一周下来,写一则教育教学随想,审视自己走过的足迹,就可以避免走弯路,集思广益,使思考有深度。让反思成为一种习惯,在反思中,使我们的大脑变得富有智慧,让我们的教育教学更富有成效。

  随着新课程改革的不断深入,新教材的实施,对我们小学数学教师的专业化要求也会越来越高。从教师本身来讲应该具有自我专业发展意识,关注自己的专业发展,在专业结构上不断更新、演进和丰富,实现数学教师的自我成长,使教师的整体素质不断得到提高,在理论与实践中不断发展,不断形成教师的专业化,有效地促进教师专业化的发展。在成长中发展,在发展中不断成长。


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