翻转课堂与语文教学

　　冯海峰

　　摘 要：

　　我们都知道“翻转课堂”虽然源于帮助不能到校上课的学生学习，但却带给我们对于教育改革深刻的思考。“翻转课堂”颠倒了传统的学习流程，采用课前在线学习与课上个别化指导相结合的混合模式，增加了学生和教师互动和个性化的沟通，充分地发挥了学生的积极性和主动性，提高了教学的效益。

　　传统“传递――接受式”教学模式下主要包含了两个方面的基本内容，即教师传授知识和学生内化知识。教师传授知识主要通过课堂教学来实现，学生内化知识则通过完成课后作业实现。翻转课堂强化了学生在学习中的主体地位，颠覆了传统的教学方式，知识传递部分借助信息技术辅助完成，而知识内化则由教师协助学生自主完成。鉴于此，基于翻转课堂的教学设计也必须以学生为中心实施有效教学。翻转课堂作为我国近年引进的一种教育理念，为基础课堂改革注入了新鲜的血液。

　　关键词：

　　翻转课堂;中学语文教学;个性化教学;教学效果;

　　前言：

　　“翻转课堂”的教学模式源于 2007 年美国一个科罗拉多州的一个山区学校――林地公园高中。为解决部分学生缺课而跟不上学习进度的问题，该校的化学教师乔纳森 伯尔曼和亚伦 萨姆斯开始使用屏幕捕捉软件录制 PowerPoint 演示文稿的播放和讲解声音，以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。

　　正文：

　　一、在传统的教学模式中，一般情况下，首先是教师在课堂上进行“信息传递”， 然后学生在课下进行“吸收内化”。而“翻转课堂”则翻转这一传统的教学模式，重新构建学习流程：学生在课前利用教师分发的数字材料(音视频、电子教材等等)来自主学习课程，完成“信息传递”，原本课下的“吸收内化”则被放置到课堂上通过同伴和老师的互动活动(释疑、解惑、探究等等)完成。由此可以看出，“翻转课堂”充分地利用了信息技术手段，重新构建学习流程，根本性地改变了学习方式，正在给教育带来颠覆性的变革。

　　二、“翻转课堂”让学生自己来掌握学习，并增加了学习中的互动，从而取得了良好的教学效果，后来引入翻转课堂实践的学校越来越多。在实际教学过程中借鉴并实践“翻转课堂”模式成为当前教育改革的发展趋势和潮流。然而，“翻转课堂”如何本土化是一个值得我们探究的问题。

　　三、翻转课堂的课前部分是学生自学的过程，对于“翻转课堂”而言，课前的视频学习是不可缺少的内容。但 翻转课堂并不等于视频教学。随着信息时代的来临，教学视频的获得渠道更加便利，网络上出现大量的视频资源，但翻转课堂的课前视频不同于这些教学视频，其视频短小精悍，长度一般限制在15分钟以内，且伴随着后续的课堂吸收内化的过程，并非单向、终结和封闭的教学。这种课前视频的录制是很值得考究的，以中学语文教学为例，教学内容一般分为阅读教学、作文教学和语言表达教学三个方面，作文的写作指导、语言表达的方法指导及阅读材料的基本问题探究，如内容、主旨的分析都可纳入课前视频的录制，这样不仅可以节省时间，而且方便学生课前自主学习，更能提升他们自主学习的能力，达到个性化教学的效果。

　　四、众所周知，语文这门学科不仅具有工具性，人文性很强，学生对于语文知识的感悟远比不上数学等理性较强的知识，技术性的知识如字词、语法只是极少的一部分，更多是通过对语言的探究、品味、使用，进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质。我们了解一篇文章更需要的是自己的感悟能力，翻转课堂就提供更多学生学习的兴趣点，而视频教学有的时候没有办法将意蕴传递给学生，结合学生的合作探究和深度自学才能产生不一样的效果。明确 了这一点，就会发现，对于中学语文教学而言，“翻转课堂”的课前学习的部分并不一定要非用视频加以呈现，有些学习内容通过导学案的形式也可以起到相同的效果。

　　五、翻转课堂的课堂部分是学生合作学习的过程，对于中学语文教学而言，“翻转课堂”对课堂教学内容带来的变化应该是：语言表达的实践机会大量增加，针对个体写作所出现的 问题的修改会大量增加，阅读探究也会更加深入和广泛。

　　结语：

　　翻转课堂录制教学视频环节和确定探究问题环节尤为重要，一方面，它要求教师必须具备娴熟的计算机操作能力和较高的语文素养，另一方面，翻转课堂模式鼓励学生自主学习和探究学习，对学生的学习素养和信息素养也有较高要求。翻转课堂的核心在于先教后学，从认知角度来看，学生从传统教学模式下的被动接受者转变为知识的探究者和研究者;从教学方式来看，教学从“课堂讲解+课后练习”转变到了“课前探究+课堂研讨”。这种教学模式符合现代教学理念中“围绕学生教学”这一原则，对我国基础教育教学改革而言，具有较大的推广意义。同时，课堂的教学形式也会发生巨大变化：那就是小组的合作探究学习将会是主要的课堂学习形式。