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初中英语课堂的导课方式

所属栏目: 英语论文  更新时间:2021-03-31 点击次数:

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  一、英语课堂导入的作用

  1、激发学生的学习兴趣,树立正确的学习动机。兴趣是个体积极探究某些事物或进行某些活动的倾向,能促使动机的产生。学生学习有兴趣,就能精力集中,积极思考,唤醒求知欲望,使他们意识到自己的学习所要达到的目标和意义,激发内部学习动机。

  2、引导学生进入学习环境,引起对所学内容的关注。生动、新颖的导入可以使学生自然进入最佳学习状态,形成对新的学习内容的“兴奋中心”,把学生注意力迅速集中到特定的学习任务中,为完成好新的学习任务做好准备。

  3、为整个教学过程定下基调,为课堂教学的发展提供良好的开端。

  二、英语课堂导入方法

  要设计好一节课的导入,必须认真发掘教材的内涵,了解学生的思想实际和生活实际,并善于把两者更好地结合起来,一个好的导入要尽量能做到:合理、自然、循序渐进。形式应该灵活多样,而且具有艺术性。当然不同的教师上课,课堂导入的方法会有很大不同;即使同一位教师上课,面对不同的教学对象,课堂导入的方法也应有所不同;所以说,课堂导入要因人因时因地而异,方法多种多样,不拘一格,绝不可生搬硬套,千篇一律。笔者在教学实践中 , 经常运用的课堂导入方法有如下几种。

  1、直接导入

  直接导课是教学中最常用、最简单也是最容易掌握的导课方式。在上课开始时,教师就直奔主题,说明这节课的学习内容和要求,从而引起学生的注意。如:教学GO FOR IT ! GRADE EIGHT UNIT4 How do you get to school?这一话题,我在上课时就开门见山地告诉学生:Today we’ll talk about how to get to places. First let’s know about some transportation.并出示画有自行车、小轿车、公共汽车、火车、飞机等图片,待学生熟悉这几种交通后,立马与他们展开对话:

  T:How do you usually get to school,S1?

  S1: I usually get to school by bike.

  T: How do you usually get to school,S2?

  S2: I usually get to school by bus.

  T: How about you, S3?

  S3: ……

  通过直奔主题,学生能够直观地了解学习内容和学习目标,掌握起来较轻松。

  2、谈话式导入

  英语的最终目的是交际。教师通过跟学生的轻松交谈自然地过渡到课堂内容和主题上来,也是最常见的一种导课方法。教师和学生能够通过谈话,拉近师生之间的距离,从而使学生能够在轻松的氛围中受到启发。如教授GO FOR IT ! GRADE EIGHT UNIT5 What were you doing when the rainstorm came? 这一话题,就可以利用谈话导入:

  T:What are you doing now, S1?

  S1: I’m having class now.

  T: What is he doing now,S2?

  S2: He is taking English class.

  T: OK, what were you doing at 8:00 p.m. yesterday? S3?

  S3: I was doing my homework.

  T: Wonderful! Today we will learn Unit 5 What were you doing when the rainstorm came?

  3、创设情境导课

  所谓创设情境,就是教师在导入时根据教材的特点,利用课件、音乐、语言、绘画等手段,创设一定的情景,渲染课堂气氛,使学生产生身临其境之感,进入特定的氛围,深刻体会课文的内涵,从而激发学生学习的兴趣,启迪学生的思维,使学生不知不觉、潜移默化地受到教育、获取知识。例如,在上Go for it!七年级下册Unit10 I’d like some noodles.时,一位同事直接戴上了帽子,系上围裙开始当起服务员来。在这样的情景下,学生们的学习兴趣自然就提高了很多。学生能够在真实的语言情境中去接触语言、感知语言并运用语言,有利于培养学生的交际运用能力。

  4、问题导入法。

  问题导入是将学生引入话题的又一有效手段。在教学过程中,有明确的教学目的是上好一堂课的首要条件。教学是师生共同参与的双边活动,教师的教是建立在学生学的基础上。教学中教师能让学生明白每堂课的教学目的﹑内容等,学生便能更好地发挥他们的主观能动性,从而积极思维,达到教与学的成效。如何在导入课堂之际就让学生明白教学目的,教学双方进行有效配合呢?不同的教学内容,不同的教学对象,不同的教学情况需要教师采用不同的方法组织课堂教学。在学情正常的情况下,我常采用轻松﹑自然地提问形式来吸引学生的注意力。如我在教授Go for it!七年级下册Unit3 Why do you like koalas?时,设置了这样一些问题:

  T: Did you go to the zoo?

  What didyou see ?

  What animal do you like?

  What animal do you want to see?

  Why do you want to see them?

  同时,我们还可以从这些问题中引出koala, tiger, elephant, dolphin, cute, smart等新词汇。

  5.设悬念导入

  巧设悬念,使学生产生思想波澜,引诱揭开“谜”底的强烈愿望。这种导入,可直入主题,又可集中学生的注意力又为课文讲述作了铺垫,又增强了学生学习课文的欲望。如在教学What Would You Like?教授 rice, beef, chicken, fish等单词,新课导入时,可以这样设计:I’m hungry now. I would like something good to eat for lunch. Can you guess what is it? 一听要猜老师午饭要吃什么,学生们马上来了兴致,有的说beef,有的说chicken and rice,在猜猜读读的活动中,自然而然地导入了新课,并造成一种“欲知详情请听分解”的紧张气氛。学起于思,思源于疑。从教育学的观点看,设疑能激发学生的学习兴趣,进而开发学生的想象力和创造力。悬念导入中恰当的悬念是一种兴奋剂,它能促使学生迈过信息沟,实现交际过渡。

  课堂教学艺术的形式有很多,教师要根据教学对象与课堂环境的具体情况,灵活选择运用并加以创新。只有这样,才能集中学生的注意力,逐步培养学生的学习兴趣,达到教学目的。新课程标准要求英语课堂以学生为主体,以教师为主导。教师应该扮演好“导演”这一角色,充分设计每一节课的导入,这样才能使学生产生浓厚的兴趣,加强学习英语的信心,提高教学效果,也使你的英语教学事半功倍。


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