注重阅读，培养学生感悟能力

　　周利芳

　　叶圣陶先生曾经说过：“语文教学的最终目的是要使学生自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。”可见老师的职责不仅是教学生学会知识，更重要的是教学生掌握一定的方法，会学知识，不断提高语文素质。小学语文阅读教学必须抓住“读”字，把引导学生自读课文当作阅读教学最重要的一环，使学生在读的过程中理解语言文字，理解课文内容，提高阅读感悟能力。

　　一、品词析句，培养学生的感悟能力

　　一篇课文或一段话，不能让学生放任自流地、平平淡淡念一两遍就了事，而应布置预习题，让学生带着问题读课文，从课文中找出相关的词语、句子，这样就可帮助学生理解课文内容，培养阅读理解能力和感悟能力。如《美丽的小小兴安岭》一文，主要描写了小兴安岭春夏秋冬的优美景色，表达作者对小兴安岭的喜爱之情，在教学这篇课文时，我采用以读代讲的方法，让学生带着问题，从读中去理解、感受。比如我先让学生在读课文时找出描写四季景色的词语。然后再思考这些词语、句子描绘了小兴安岭四季怎样的特点?学生带着这两个问题读完课文后，很快就从课文中找出了“抽出”“葱葱茏茏”“封”“严严实实”等词语和“早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里。”“秋风吹来，落叶在林间飞舞”等句子。这样，学生就能较快、较准确地抓住小兴安岭的四季特点，同时感受到了小兴安岭的美景。

　　二、抓住作者写作思路，培养感悟能力。

　　指导学生默读课文时，根据作者的写作思路，抓住文章的中心，精心设计几个思考问题，让学生带着问题去默读，这样做，有利于培养学生的感悟能力。如在教《少年闰土》这篇课文时，为了帮学生理解课文内容，我精心设计了几道思考题：①找出描写闰土外貌的词句，从中可以看出他是个什么样的孩子?②闰土对“我”说了哪些事?“我”对哪几件事印象较深刻?为什么?③读了课文，少年闰土给你留下了怎样的印象?学生带着这些问题默读课文后，教师逐一提出讨论，学生很快就能清楚，课文主要刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象。

　　三、对比阅读，培养感悟能力。

　　在阅读教学中，通过对比阅读，让学生积极主动地参与教学过程，可以较好地培养学生感悟能力。

　　如在学习《美丽的小兴安岭》比较“早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里。”和“早晨，雾从山谷里升起来，整个森林罩在乳白色的浓雾里。”。通过比较“浸”“罩”， 学生明白了小兴安岭的雾很浓，而且是从地面生成，自上而下蔓延开来的;范围跟森林一样广，逐渐使整个森林都沉没在浓雾里。但“罩”是扣盖、覆盖的意思，有由上而下的内涵。相比之下作者把浓雾比作液体，用“浸”来形容雾中的森林，十分确切。

　　五、抓住课后问题，培养学生阅读能力。

　　课后问题是解决教路和学路的关键，也是培养学生阅读能力的钥匙，因此教学生认真钻研课后问题是掌握学法的一种重要手段。例如在学习《鲸》这篇课文时，根据课后思考题，引导学生认真思考，课文从几个方面介绍经鲸的，很快就理清了文章的思路，即：课文先讲鲸分、很大，然后鲸是哺乳动物，鲸的种类，生活习性等，在了解了作者的行为思路后，进而通过袭细致阅读体会文章运用那些说明方法写出了这些特点。这样学生基本掌握了阅读的方法，感悟能力也随之得到了培养和提高。