浅谈信息技术与小学语文阅读教学的整合

　　新课程提出了新的学习方式：自主、合作、探究。学习方式的革命，要求我们建立全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计。将信息技术与阅读教学整合不失为一种好的教学模式。信息技术可以极大地丰富教学内容、极大地活跃教学内容的呈现方式。恰当地使用多媒体、网络，以绘声绘色、栩栩如生的形象反映客观事物，以图、文、声并茂的方式呈现教学内容，才能较大程度地满足学生的视觉、听觉等感官需求，激发学生的学习兴趣。从而有利于实现自主式学习、合作式学习、探究性学习，最大程度地发展学生的想象力、思辨力和创造力。

　　如何把信息技术与小学语文学科整合到一起呢?在工作实践中的尝试，使我有了一些初步的体会与想法。即使最受学生爱戴的老师也会为自己的课堂缺乏色彩而大伤脑筋。一根粉笔、绘声绘色的语言、有趣的但却无法产生动画效果的幻灯片让学生充满期待的眼神黯然失色。如今信息技术如一个五彩缤纷的万花筒走进了学校的课堂，深入到了课改的前沿。合理运用信息技术优化传统的课堂的模式对提高课堂教学的效率是有明显作用的。尤其在阅读教学中，这一效果来得更为直观。

　　一.阅读教学中运用信息技术激发学生学习兴趣。

　　在现行小学语文教材中有很多篇目的课文离学生的现实生活比较遥远，这样没有生活实际感受作为参照的课文学生理解起来比较困难。教师空洞的讲解也很难起到预想的效果。采用多媒体信息技术把学生难以理解的内容声情并茂的展现在学生眼前，使学生的学习热情大增。他们能够在理解课文内容的基础上充分发挥想象，充分发挥学习主人翁的主体作用。新课程标准要求“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”信息技术在这方面有无法比拟的优势，它可以使面向学生的教学内容生动活泼、色彩鲜艳、声情并茂。形象生动的画面伴随着悦耳动听的音乐与解说，能够调动学生的各种感官功能，增加教学的魅力，改变传统阅读教学中学生单一的听老师讲的单调模式，充分调动学生的学习兴趣，充分进行自主学习。比如教学《下雪啦》时，教师播放多媒体课件，伴随着北风呼啸的声音，一些美丽的雪花像精灵一样从天空中纷纷飘落，在风中翩翩起舞。学生们情不自禁地挥起了手，舞动了腰。大声的叫着“下雪啦!下雪啦!”。学生们被优美的画面和逼真的音乐感染了，仿佛自己来到了雪地中和雪花共舞，和课文中那些快乐的小动物一样，纷纷进入了特定的意境之中。这对于南方孩子来说，生活中极少的有关下雪的体验从这里得到了深化，自然对文本中那种“欢乐”的理解更为深刻。这不得不归功于多媒体。在接下来的阅读过程中，也能将更丰富的感情融入其中。孩子们眉飞色舞的朗读到现在仍令人记忆犹新。

　　二.信息技术有效提高学生阅读课学习效率。

　　在信息多元化的社会之中我们对于任何事物的了解也不能仅仅停留在课文所要求的层面之上。要充分利用好信息，使它们向深度和广度上去扩展。对于学生语文素养的培养远远重要于对课文内容的理解。在语文教学中经常会发现一些内容上比较简单的课文。对于这样的课文有很多学生在第一课时时就已经明白了其中的内涵。那么教师怎样才能充分地利用好第二课时引导学生利用好语文课本资源呢?这个时候合理利用信息技术，让学生到网上查找与课文相关的资料，不仅可以使学生对课文内容加深了解还可以对同类的情感在深度上有更多地认识，扩展语文课本资源。例如在学习《我们成功了》这一课时，学生在充分理解了课文内容的基础上，我让学生利用网络资源查找有关的北京申办2008奥运会的小故事。学生对此兴致很高，在语文课上针对自己查找的内容进行了讨论，交流。学生们的集体荣誉感被激发出来，对祖国的热爱之情开始在心底涌动，对奥林匹克无比向往。我借机把奥林匹克精神引入学习，以此激励孩子们。达到了较好的教学效果。教师对于教材的处理要源于教材还要高于教材。引导学生充分利用好信息技术，学会在网络上查找收集需要的信息资源。师生共同达到高于教材的目标。

　　三、有利于学生之间的交流，实现阅读合作学习。

　　学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。”这是新课程标准的要求。现代信息技术完全可以让学生通过网络合作学习和小组协同作业来培养合作学习能力，与别的学生交换意见和看法，在交流中共同完成学习任务。

　　我在教学《黄山奇石》时，将有关资料做成“黄山奇石网页”，其协作学习是这样安排的。

　　(1)小组协作交流，共享网上搜集到的材料，组合优化各种有价值的材料，再全班交流。在网上查找一些有关黄山石的一些图片、文字资料。并且边读边看边想：黄山奇石到底奇在哪儿，美在哪儿?

　　( 2)小组协作，把你查到的资料介绍给大家。这么多内容如果要一个人去完成，在一节课中是不可能的。因而可让学生在课前写在纸上，小组交流后派代表汇报发言。

　　进行协作探究后，各小组把本组学习成果上交，由老师负责做成演示稿，在全班进行展示交流。这一过程在很大程度上激发了学生创新求异的精神。为学生的认识能力、个性爱好创设了广阔的空间。学生通过教师的组织与引导，一起阅读、思考，发表自己的见解，进行讨论和交流，通过这样的自主学习和合作式探究，学生的思维与智慧就可以被全体学生共享，使学生从不同的方面认识世界的复杂性和多面性。 四、信息技术与阅读教学整合中出现的一些问题

　　虽然信息技术运用于阅读教学给我们带来了前所未有的成效。但同时有几个问题要引起我们重视。

　　1、信息技术与阅读教学本末倒置。

　　在教学中，有时候会出现学生不是忙着欣赏照片，就是忙着欣赏录像，边看边兴奋地讨论。课堂上再也听不见朗朗的读书声，再也看不到语文知识的训练。尽管多媒体让教学过程非常生动有趣，师生参与程度极高，但是教师和学生的注意力几乎都被多媒体所呈现的内容所吸引，给学生留下深刻印象的是精彩、生动、有趣的画面，而对于课堂学习的主要任务，对作者语言的品味揣摩早已抛到九霄云外去了，信息技术抢夺了阅读教学的地位，使文学作品变成了“影视”作品。

　　2、信息技术的使用扼杀了学生的想象能力和阅读能力。

　　俗话说：“一千个观众应有一千个哈姆雷特。”学生通过对文字的阅读与揣摩来体验作者的情感，想象作品的内容，发展思维。用信息技术把文字转换成图像，学语言变成看图像，势必影响学生的阅读能力与想象能力。我们的许多语文教师精心准备好各种资料，竭力用观看形象的图画或动画或影片来替代语言文字的理解。殊不知这些“先入为主”的图像剥夺了学生思维中将文字转化成形象的思维过程，框住了学生丰富的想象空间。这个是多媒体在阅读教学中最忌讳的。教师应该在课件制作过程中把好这个关。

　　情境化的教学环境因为有了信息技术不再是那么可望而不可及，个性化学习和终身学习也因为有了信息技术而具备了客观条件。《全日制义务教育语文课程标准》和《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中都明确提出了信息技术与课程整合的思想与要求。信息技术与阅读教学的整合是现代教育的趋势和需要。在整合中我们只有掌握现代教育理论和信息技术操作，才能使信息技术为我们教学服务，而不是我们被信息技术所累。