在阅读中培养学生的感悟能力

　　感悟即感受、领悟。长期以来，受传统的教学观念的影响，教师拥有对教材文本的绝对解释权，学生对课文的理解被限制在教师的理解范畴之内，于是，学生的个性化的阅读理解被扼杀殆尽。法国著名的儿童心理学家卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”学生作为一个个性鲜明的个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的。每个学生是一个独立的个体，他们有着强烈的自主意识、自我实现的心理需要，都希望自己的发现和体验得到认可，从而得到一种心理上的满足。也就是说，个体“感悟”是学生心理特点发展的需要。而新课标也强调：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，阅读教学中要珍惜学生独特的感受。因此，教师应重视学生的个体“感悟”，努力满足学生这种内在的需要，并使之不断体验得到成功与快乐。

　　阅读教学中，如何培养学生感悟能力呢?

　　一、情感共鸣，激发兴趣，感知课文内容。

　　兴趣是最好的老师，兴趣是阅读活动中最积极、最活跃的心理因素，它是读者主动、积极地从事阅读活动的心理动因，对维系阅读注意力，增强阅读理解和记忆，激发联想和创造，唤起情感体验等具有积极作用。当学生对阅读表现出浓厚的兴趣和积极的状态，他就会高度集中注意力，从而更大限度地发挥个人的智能潜力。

　　课堂上，学生拿过一篇新的文章，往往具有读的需求，这时教师要是能抓住时机调动学生读的兴趣，拨动他们思维的琴弦，将会起到事半功倍的效果。如在教学《倔强的小红军》一课时，我不失时机地问：“围绕小红军课文主要写了什么内容?”“为什么说他是倔强的?”有了读的需求，学生才会兴致勃勃地带着急于探究的心理，进入学习状态。在通读课文中，扫清阅读的障碍，通过语言文字，了解了课文内容及脉络，为深入学习打下基础。这时课堂上表现出良好的读书气氛、浓厚的学习兴趣，学生用自己已有的知识、情感、思想，全面感知新课文。同时也为感悟新教材打下良好的基础。

　　二、情景再现，品味细节，感知人物形象。

　　从心理发展的规律来看，小学生的形象思维能力要强于抽象思维能力。另外，学生的阅读材料是固定而又抽象的书面语言，如果就语言而学习语言，就显得枯燥乏味、苍白无力，学生对文本的理解不会深刻，阅读效果也不会太理想。因此，语文教师应注意将书本语言转化为直观的形象体，使学生在学习书本语言的同时，能见其形、闻其声、悟其意。这样，学生的感受才会深刻，也有利于学生形成良好的语感。

　　如在教学《十里长街送总理》时，由于学生的生活距离周总理较远，对总理的光辉业绩、高尚的道德情操了解甚少，难以体会当时的北京市民对周总理去世的哀痛之情。为此，课前我让每一位同学准备了一朵素洁的白花。课上，我边播放低沉哀婉的哀悼曲，边用低沉悲哀的语调，饱含深情地向学生介绍总理的光辉业绩和他逝世前后的情况。并播放“十里长街送总理”的悲痛场面的录像，使学生迅速被这沉痛的情景所感染，陷入无限的哀思之中，激起了对周总理的无限崇敬的情感。然后，让学生反复地品味朗读，寓情于读，为失去这样一位好总理而内心万分悲痛，同时又为能有这样一位永远活在人们心中的好总理而自豪。

　　情由境而生，情境的创造，激起学生的情感，撞击了他们的心灵，给他们铺垫了一个情感基调，让他们由衷地关注、全身心地投入。这样既增强了文章美的感染力，又唤起学生的阅读兴趣。

　　三、联系生活，注重体验，领悟人生真谛。

　　“生活中处处有语文。”《语文课程标准》倡导我们要把学生的语文学习与生活紧密联系。因此，语文新课堂应走进生活，我们在组织阅读教学的过程中，应有意识地引进生活中的话题，引导学生回忆生活，感悟生活，表达生活，用鲜活的生活内容丰富语文课堂。

　　如教学《燕子妈妈笑了》一课时，我让同学们准备了黄瓜、冬瓜、茄子等蔬菜。在他们了解了它们的名字之后，让他们去摸，并说说你看到的，摸到的，感觉到的，你愿意说哪个就说哪个!这时小朋友纷纷举起了手，有的说：“我刚才认识了茄子，我觉得茄子的柄上有小刺。”有的说：“我刚才摸到了黄瓜身上有刺。”“我知道了，冬瓜是青色的，是椭圆形的，它的皮很硬，皮上还有毛呢!”……

　　这些陌生或熟悉的蔬菜的特点，不是老师向学生讲解的知识点，而是学生们亲自体验后的“伟大”发现。学生们通过生活获得了认知，又通过进一步的认知，明确了更多的生活中的事例，语言也在认识和探究中得到发展。

　　总之，文章不是无情物。教师的任务就是使学生在阅读中情有所感、理有所悟。这就需要教师激发学生学习兴趣，让学生想学、愿学、乐学;创设情境，让学生敢说、敢笑、敢爱、敢恨;这就需要教师精心设计，多采用朗读、吟诵、表演等方法，使学生与作者的情感产生共鸣，从而达到“欲罢不能”的乐学境界。