浅谈小学数学教学目标的制定与落实

　　首先明确三级目标：学科(课程)目标、教学目标、课时教学目标。

　　在广义上的课程目标的涵义定位于教育与社会的关系，是一个比较大的视角，涵盖面是全层次的。它即是教育意图，包含了“教育方针”、“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”。

　　教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的,具体的表述.主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化. 而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标。

　　课时教学目标是数学课堂教学的灵魂，反映了教师对课堂教学活动中学生在认知、情感、技能和能力等方面发生变化的期望，它不仅是数学教学过程中教师的教和学生的学的行动指南，更是数学课堂教学活动的出发点和归宿。然而，我们教师在问诊阶段制定教学目标时还存在唯书唯上，照搬照抄教参的现象，忽视了实际教学价值的正确取向;而有的教师制订的教学目标过于片面，仅关注认知能力，忽视了课程目标、单元目标、课时目标的有效合一。

　　课时教学目标是备课和上课首要明确的问题，因为它决定着一节课的教学内容﹑教学结构﹑教学方法和教学组织的形式，起着小学数学教学的导向作用。现代教学理论和实践都证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。下面就怎样制定教学目标浅谈几点看法：

　　1、分析课标和教材体系。

　　第一，研究课程标准规定的目标。教师在要根据课程标准的要求，切实把握课程标准对该部分教学内容的目标要求。从学生不同的智能活动点出发，我们可以把数学教学内容分为知识的学习、技能的学习、问题解决的学习三大类。数学课程标准对此分别以不同的动词表示：用“了解(认识)、理解、掌握、灵活运用”等目标性动词刻画知识和技能的学习，用“经历(感受)、体验(体会)、探索”等过程性动词刻画数学活动水平。对此，教师要做到心中有数。

　　第二，分析教材的编排体系，探明教学思路。从教材中提取出知识点，再将其放到整个教材体系中去，研究怎样把教材信息转化为教学信息，要收集哪些材料，运用哪些教学手段，促使学生从原有的认知结构出发去获取新知识，探索新发现。

　　第三，领会教材的编排意图。明确让学生掌握哪些数学知识，怎样把握教学内容的深度和广度。

　　2、研究学生的学习准备状况。

　　数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。这里的“学生的认知发展水平和已有的知识经验基础”，可以理解为“学生的学习准备状况”，即学生从事新的数学知识的学习所必须借助的知识和技能准备。学生的认知发展水平是指学生学习数学知识所应具备的心理发展状态，它包括学生的记忆、观察、想象、注意、思维发展水平;学生已有的知识经验基础是指学生在以往数学学习过程中已经具备或已经掌握的数学知识、数学经验。

　　3、细化系统分析结果。

　　教师根据上述分析研究结果，从内容和行为两个侧面把系统分析结果细化，列出教学目标细目表，分别确定单元教学目标(或知识点教学目标)和课时教学目标。确定课时教学目标时，要从三个方面考虑：

　　第一，纵横对照、线面结合。即：纵向对照连成线，明确本课时教学应为本单元目标的实现承担什么任务，为学生的后续学习做好哪些孕伏、渗透和铺垫;横向对照连成片，从构建学生认知结构考虑，根据学生已有认知基础，着眼同化和顺应当前的学习内容，扩大和重建新的认知结构，沟通各单元、各部分知识之间的练习，完善和优化学生的认知结构。

　　第二，做到“四个同步”。即：同步拟定一单元(至少是一个小节知识点)各课时教学目标，确定目标体系的序列和层次;同步考虑课时教学目标和达标练习的内容，明确教学内容的深度、广度;同步考虑课时教学目标和达标控制手段，防止目标和过程脱节;同步考虑课时教学目标和效果评价、教学修正措施的有机配合，以利于因材施教。

　　第三，根据不同课型确定教学目标。根据教学组织形式的不同，可以把数学课分为新授课、练习课、整理复习课、实践活动课。不同的课型，其教学目标也有所不同。具体说来，(1)新授课的教学目标应明确规定学生应掌握哪些新的数学知识，应理解到什么深度与广度，应进行哪些必要的基本训练，学会哪些基本的数学方法等。(2)练习课的教学目标，既要充分顾及学生的信息反馈，抓住知识重点、难点，又要根据练习课在教学活动的不同环节增强针对性：新授之后的练习课要从教学信息、作业情况、学生原有基础等方面考虑;讲评后的练习课要从共性的错误、知识的缺陷等方面考虑;复习后的练习课要从知识的整理、归纳、补缺、补差、补漏等方面考虑。(3)整理复习课的教学目标注重巩固、梳理已学知识和技能，加深对所学知识的理解并加以系统化，提高解决问题的能力，建立良好的认知结构，培养自觉整理知识的良好习惯和能力的有效途径。(4)实践活动课的教学目标应明确要掌握哪些工具的使用方法，要培养哪些实际操作能力，明确如何满足学生的求知需要、参与需要、成功需要，激发学生的学习兴趣，感悟数学的价值。

　　4.准确陈述教学目标。

　　教学活动主要包括三个过程，即：教学、训练、引导。“教学”是使学生获得知识信息的过程，“训练”是使学生获得动作技能的过程，“引导”是使学生获得以知识体系为支撑的批判性、创造性思维能力，是使学生进入“知识本质”的过程。以“教学”和“训练”为主的认知领域教学目标可以用描述学生内部心理过程和外显行为相结合的方法，即首先用描述学生内部心理过程的术语来陈述目标，然后用可以观察的行为作为例子，从而使学生内部心理变化和可以观察和测量。而以“引导”为主的情感领域教学目标可以用表现性目标加以描述，就是明确规定学生应参加的活动，但是不精确的规定每个学生应从活动中习得什么。这是因为，学生对数学学习活动产生的情感变化，往往不是一、两次教学活动就能立竿见影显现出来，教师也很难预料一定的教学活动后学生内在心理过程会出现什么变化。

　　下面以“认识人民币”为例，说明课时教学目标的制定步骤。

　　●教材分析：本单元的教学内容是认识各种面值的人民币以及学习比较简单的购物。教材分成两部分：先认识面值较小的人民币，包括1元、1角、1分以及各种角币和分币;再认识面值较大的人民币，包括2元、5元、10元、50元和100元。单元结束时，安排了实践活动《小小商店》。教材充分利用学生已有的生活经验，以模拟购物为教学主线，组织学习活动，将学生已有的知识经验系统化、数学化。

　　●学生学习准备分析。

　　生活经验基础：一年级学生一般都具有简单购物的生活体验，并且对购物活动表现出较为浓厚的兴趣和强烈的需求。

　　知识技能基础：学生已学习了100以内的不进位加法和不退位减法。

　　●目标分析和细化：

　　知识与技能方面：正确、熟练地辨认各种面值的人民币;初步掌握元与角、角与分之间的进率;会进行简单的换币、取币。

　　数学思考方面：充分利用自己的生活经验学习本单元的知识;在取币、换币、付币、找币等活动中进行合理灵活的思考，会设计不同的购物方案。

　　解决问题方面：会进行简单的购物，回答购物中遇到的常见问题，处理购物时发生的简单情况。

　　情感与态度方面：在进商店观察、询问、购物等社会实践活动中表现出勇气、热情、态度;积极参与学习活动，获得一些成功的体验;与同学合作交流，相互帮助。

　　●陈述教学目标。

　　课程标准目标——在现实情境中，认识元、角、分，并了解它们之间的关系。

　　单元教学目标——使学生在观察人民币以及换币、取币等活动中认识各种面值的人民币，知道元与角、角与分之间的进率;使学生在实际的观察、购物或模拟购物活动中，初步认识商品的价钱，学会简单的购物;在取币、换币、付币、找币等购物活动中，培养学生思维的灵活性，与他人合作的态度，以及学习数学的兴趣;使学生受到爱护人民币、勤俭节约的教育。

　　课时教学目标——

　　第一课时：“认识1元以内的人民币”教学目标

　　①在学生的活动中初步认识1元以内的人民币，学会简单的购物，了解元、角、分之间的进率;

　　②培养学生思维的灵活性，与他人合作的态度，以及学习数学的兴趣;

　　③对学生进行爱护人民币、勤俭节约的教育。

　　第二课时：“认识1元以上的人民币”教学目标

　　①自主学习和合作学习相结合，使学生认识1元以上面值的人民币;

　　②在取币、换币、付币、找币等模拟购物活动中，培养学生解决问题能力以及思维的灵活性;

　　③创设与生活密切联系的情境，激发学生学习兴趣，感知数学在生活中的作用。

　　第三课时：“认识1元以上的人民币的练习课”教学目标

　　①通过在教室里的模拟购物活动，让学生亲身体会在商店购物的全过程，使学生初步认识商品的价钱，学会人民币的简单加、减计算，学会简单的购物;

　　②在购买价钱稍大物品时的付币、找币中，培养学生思维的灵活性，与他人合作的态度。

　　第四课时：“实践活动：小小商店”教学目标

　　①通过亲自参与实践活动，加深对人民币的认识，进一步掌握人民币的换算以及简单的计算;

　　②在活动中体验学习数学的乐趣和“用数学”的情感，并进行爱护人民币、勤俭节约的教育;

　　③培养应用数学解决实际问题，进行数学交流的意识和能力，学会与人合作。

　　5、制定小学数学课时教学目标的几点注意。

　　(1)教师要有明确的目标意识。要随时监控教学过程的每一步骤，使其紧紧围绕目标，能及时、清醒地判断每一项目标的达成度。切忌“写归写，做归做”。

　　(2)教师要善于把教的目标转化为学的目标。

　　(3)教师要讲究教学目标呈现技巧。课时教学目标展示的方法、方式和时机，做到灵活多样，富有情趣和感染力，从而激发学生的求知欲望