浅谈阅读教学中的点点滴滴

　　在阅读教学中,关键是要让每个学生都能全身心参与学习过程，使学生在阅读教学中提高感受、理解、欣赏和评价的能力。同时，教师要激发学生阅读的兴趣，教会学生阅读的方法，提高阅读质量，拓展思维空间。在此，仅谈谈我自己在阅读教学中的一些体会。

　　一、重视学生阅读兴趣

　　低段的课文一般都是图文结合的，而且图片符合低段孩子的心理特点，通过让孩子看图，可以激发孩子阅读课文的欲望，如《秋天》一文，我让学生看图，并说一说自己所看到的，学生一看就爱上了笑眯眯的棉花，看到了农民伯伯辛勤地劳作，但是他们的面带笑容和丰收的喜悦迅速地感染了他们，他们迫不及待的就想去读课文了，结果是他们深情并茂地读完了整篇课文，就连背诵也作到了抑扬顿挫。还有某些课文为了激发阅读兴趣也可以用课件等直观手段，出示一些重难点词句，引起学生的注意和思考。如《国旗和太阳一同升起》，由于学生只是对学校的升旗仪式有所了解，但对于天安门广场上的升旗仪式可能很少注意过，为了让学生能更准确的体会到“庄严隆重”，我找了一些资料让学生看，学生通过直观的感受明白了这个词的含义。记得上《小猫刮胡子》时，我过多的使用了课件，总想让学生通过看课件爱上这个童话故事，结果把学生读书的时间大量的花在了看课件上了，学生接触课本的时间很少，上下来后，感觉效果相当不好。通过这件事，也让我自己明白了：当学生结合上下文和联系生活实际都不能理解的时候，我们可以借助直观手段来帮助学生理解，但绝不能用直观代替语言的理解，甚至占用学生阅读时间去过于频繁地演示课件、做游戏、表演等，我们要培养学生对阅读本身的兴趣。

　　教师对所学课文要喜欢，感兴趣，这种感情会在教师、文本，学生之间对话时传递影响到学生，所以教师备课时首先要深入理解教材，做到对课文所写景物能欣赏到它的美丽，所写的人物感受心灵的高尚、童心的美好可爱，对丑恶思想、行为的憎恶。如果教师对所教的课文都不感兴趣，怎么能使学生感兴趣呢?这点我深有体会，教到《日月潭》时，其时我很矛盾，因为在我的眼里，日月潭是一处很普通的地方，而且作者介绍日月潭的风景时，我觉得太平凡了，没什么别致、与众不同的景色。教学过程中，我不自然的流露出了自己的这种情绪，结果学生对这篇课文的朗读相当差，怎么引都读不出那个味来，我还跟学生生气，说是因为他们没有精神导致的，其实最该责怪的就是我自己，是我把这种情绪传染给了他们。

　　用积极的评价保护、维持学生的兴趣。对学生认真阅读课文后提出的质疑要充分鼓励，还要鼓励学生独到的体验、感受，只有认真阅读文章了，才会有自己的感受。从做人的角度说是在教学生勇于发表个人见解，不察言观色，随声附和。教师真诚平等态度提出的导向性评价也会把学生对阅读的兴趣引向课文，既要使学生体验到成功的喜悦，又要使学生领悟到自己的不足之处，从而明确学习的方向。积极评价不是言不由衷的廉价的没有针对性的表扬。若不是上公开课 后经老师提点，我平时真的没太注意过对孩子的评价，细细一回味，好象提的最多的就是“你说的太好了”，“真棒”等很贫乏的词语，学生不明确自己究竟好在哪儿，还有什么值得改进的地方没有，而我却忽略了孩子的感受，他们渴望从老师嘴里得到对自己准确的评价，而我却给了他们笼统的概念——都很好。既然发现了问题，我立即着手改正，以前听学生读书不太认真，现在是聚精会神地听，听完后给他们准确的评价，在任何一种情况下，都以鼓励学生为前提，之后再提需要改正的地方。我发现：这种方式很受学生欢迎，这也就促进了他们对阅读的兴趣。

　　二、重视阅读指导

　　朗读除了是一种阅读技能外，更重要的是理解课文的手段。要通过朗读课文，学习生字，了解课文内容，理解重点词句，丰富积累词汇。朗读一般过程是：首先是要求把课文读正确，读完后圈出生字，这时主要是认识生字，能读准字音。然后是要求把课文读的既准确又流利;做到不丢字，不添字，不重复字句，停顿正确;其次是在老师的指导下或自己的自读领悟中能读出一定语气，读出一定感情，并且能理解课文的重难点，最后是要熟读成颂。

　　在整个朗读过程中，教师要注意到层次性的指导。在每次朗读前要给以学生明确的要求和提示，引导学生一步步走入文中去，感受文中的境界，人物的心灵，熟悉文章的语言，在这个过程中净化心灵，受到教育，增长知识，培养语感，丰富语汇，提高阅读能力。这个过程是三个维度的融合，也是人文性和工具性的具体体现。

　　还要注意引导学生对课文中重点词句的理解和掌握运用，如《阳光》一课，有很多优美的词组，“金色的阳光”、“乌黑的头发”、“美好的想法”等等，我不仅让学生在文中勾画出这些词组，还让他们去练习想更多的词组。

　　要设计宽泛的，开放的问题。如学习古诗时，比起直接问：你是否理解了古诗?我想下面这种问法显得好的多：你学了这首古诗，准备怎样把它画出来呢?不仅让学生有练习口语的机会，更有了让他们动手的机会，一展自己的所感所想。

　　三、重视课外阅读习惯的培养

　　每册语文书的后面都有两篇自读课文，这类课文只要求学生会读，没有要写的生字，也没有要认的生字，只需要他们去快乐的读，读后说说自己的收获，孩子们对这样的课文最感兴趣了，如一年级下册是《丑小鸭》的故事，二年级是《三借芭蕉扇》的故事，学生们非常愿意读这类童话故事，所以我以他们的兴趣为切入点，和他们讨论童话故事，并利用读报时间让孩子自己来讲一讲，颇受孩子欢迎。另外，推荐一些其它的儿童读物，组织交流，如：朗诵会、演一演、小记者等等，让学生感受到读课外书的乐趣，从而使他们更自觉主动去读书，逐渐形成爱读书的好习惯。

　　通过这些点滴的积累，我相信对于提高自身的阅读教学水平，增强学生的阅读能力都会大有提高。