数学课堂中教师如何培养学生质疑的习惯

　　古人云：“学起于思，思源于疑。”质疑是探索知识，发现问题的开始。现代教学提倡学生主动发现问题，提出问题，学会质疑问难，进而分析和解决问题。因此，在数学教学中我们要将培养学生的质疑能力作为一项重要的教学任务。在小学数学的教学实践中，我在以下几方面进行了探索和实践。

　　一、营造轻松自由的气氛，让学生敢于质疑。

　　民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，学生处于一种宽松的心理环境中，能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。当学生在提问题时，教师要用信任的目光注视他，以示教师对于他提出的问题很重视，要消除学生害怕说错而被教师或同学讥笑的恐惧心理，若学生提出的问题与教学内容相差甚远，教师要给予积极的鼓励，赞扬他敢于提问的勇气。例如，我在课堂上板书时，经常会故意出现一些错误，学生指出时，我适当地给予表扬，同时也鼓励学生和老师一起“进步”。 只有积极创设“和谐的情境”，给学生提供一种轻松愉快的氛围，学生就会积极思考勇敢提出各种问题，对问题进行主动地探索，在探索中求同异存，创新精神得到了培养。二、精心创设矛盾，让学生善于质疑。

　　我国古代教育家孔子提出：“疑是思之始，学之端，疑是点燃学生思维探索的火种。”因此，在教学中，教师要有意识地设置矛盾，利用学生的“好奇”心理，培养学生质疑的主动性。创设疑惑情景，目的在于诱导学生积极提问，将学生的认知结构与教学目标充分暴露于课堂，以利于通过讨论解决问题。如：在教学“平行四边形的面积”时，我让学生先猜一猜平行四边形的面积计算公式，学生很自信地说：“两条邻边相乘。”我接着问：“你们能对自己的猜想进行验证吗?”学生通过在书上数格子的方法发现不对。问题出在哪呢?疑问萌发起学生求知的欲望，他们跃跃欲试，开始探求新知识。

　　教学中，学生对在困惑中获得的知识会理解得更透，印象更深。因此，我们教师在教学中应抓住一个“巧”字，掌握一个“活”字，根据具体情况，积极创设情境，学生就乐于将自己的疑惑提出来。另外，我们教师在教学设计中还要对学生的质疑有充分的考虑，做到心中有数、“案”中有人。给学生的质疑创造良好的机会，提供充足的时空。

　　三、培养思考习惯，使学生好问

　　语言是思维的载体，也是思维的外部表现。因此，在教学中要充分保证学生有说的机会，指导学生运用已有的数学知识对面临的问题作较深层次的思考，通过分析和比较，就能将问题转化，提出优化解答过程的新问题。比如在“异分母分数大小的比较”的教学中，如果让学生充分思考为什么要先通分再比较大小，学生将会提出“能不能化成同分子来比较分数的大小?”这个问题，并想办法解决这个问题。由此可见，只要指导学生对问题多作思考，学生就能创造性地提出更深刻的问题来。除此之外，教师还应该教给学生提问方法，使其善于提问。只有恰到好处地提问，才能揭示问题的本质，反之，提问方法不当，不但不能切中问题的要害，反而易使人感到乏味和厌烦。<>四、重视创见,使学生释问 教师应以学生质疑为突破口，捕捉一闪即逝的智慧火花，甚至是“灵感”，及时给肯定，从而调动起学生学习的积极性，培养学生观察、思维、语言和动手能力，开发学生的潜能，有针对性地鼓励他们在实践活动中去解决疑问。将所学知识转变为一种能力，这也是学习“思维策略”的一项重要任务。如：在教学“圆的认识”时，教师设制了一个既贴近生活，学生又喜欢的一段动画片引入课题，激起学生深厚的兴趣，学生提出了不少问题：为什么生活中汽车车轮是圆的?而车轮轴又在圆的中心呢?教师启发学生联系生活，带着这些实际问题去学习、去探究、去寻找答案。由于将学习与实际生活紧密结合，指导学生在实际生活去发现问题，解决问题从而使学生不仅加深了对圆的认识，而且培养了学生善于观察，善于提问勤学好思的好习惯。综上所述，我认为教师在高效课堂教学实践中，应通过各种形式，采用多种手段，让学生想问、敢问、好问、会问，使学生由被动质疑转变为主动质疑，鼓励他们迸发思维的火花，敢于超越教材，敢于超越教师。教师要适时点拨，让学生在质疑探究中获得成功的快乐!