读《新基础教育》有感

　　读着,读着,慢慢地被叶澜教授的“新基础教育”内生力的深刻解读所吸引。“新基础教育”以“培育生命自觉”、“成事成人”为核心价值取向让我对新基础教育的研究有了全面的认识。

　　叶澜老师在文中指出，任何事物真要长大，真要有力量，必须要有内生力。叶澜教授对“新基础教育”内生力的研究做了深度解读。内生力构成蕴含着两个目标，目标一：成人成事。在成事中成人，促进人的变化。以成人促成事，学校的转型。目标二：发展自觉。以学促自明;以思促自得;以省促自立;以行促自成。让学生自主参与、自主学习;让师生在思考、认同中得到飞跃;老师们阶段性反省，静心研究，促进成长。

　　同时，在研究的始终，四个“读懂”贯穿一致。读懂时代精神，唤醒投身教育改革的自觉;读懂学校，明晰研究性质为整体转型的自觉;读懂教师，提升教师转型发展的自觉;读懂理论与实践的关系，双方致力于建构新型关系的探究自觉。

　　正是在这样的精神引领下，教师的角色重构，教师要成为有思想的实践者，有发现的研究者，有创生的变革者。

　　“新基础教育”是研究内生力的教育。所以，只有老师的转变，才能影响学生的转变。怎样转变老师,是我们要认真思考的问题。 读不懂教师，不改变教师，则一切都是空话。只有教师发生变化，真正把学生看作主动发展的主人，真正与学生共同投入教学，互动对话，才能促进学生生命成长，同时教师也获得智慧成长。真正长大、真正有力量的人，是自己会“找食吃”的人，不是等待你给他喂食吃的人。教育要培养孩子主动探索、寻找，而不是被动接受你给他的东西。基础教育的性质就是为学生未来的发展奠定基础。“基础”一要基本、必需;二要宽厚、扎实。我们要将“教育是一种生命关怀”、“让课堂焕发生命的活力”、“对每一个灵动的生命负责”……作为研究精神，将每一个孩子充分享受童年的天真与快乐，每一个教师真切享受职业内在的尊严与幸福作为学校的办学追求。读完这篇文章，让我看到改革浪潮滚滚而来，让我感受到做研究就是要静心下来。

　　“把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力;把班级还给学生，让班级充满成长气息;把创造带给教师，让教育充满智慧挑战;把精神发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。”读完这篇文章，我强烈地感受到以叶澜教授为首的“新基础教育”研究团队的自觉担当与时代使命感，也强烈地感受到多元丰富的新时代教师不仅要有善于捕捉、组织、判断各种信息价值的能力，养成多维视角、多元统一、动态把握事物的思维方式，更需要有自信，有超越自我的追求!